探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙兵

摘 ?要：毋庸置疑，在當(dāng)前的教育背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更加提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，所以教師也應(yīng)以此為目標(biāo)對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而從實(shí)際情況來(lái)看，探究式教學(xué)法無(wú)疑是一種行之有效的教學(xué)方式。因此，本文將闡述應(yīng)該如何將這種教學(xué)方法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)法主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以“自主、合作、探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。不難理解，這種教學(xué)模式應(yīng)用，既可以使學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮，又可以使學(xué)生通過(guò)集體協(xié)作的方式對(duì)共同的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決。這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解與建構(gòu)來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有十分重要的意義。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)這種教學(xué)方法的理念進(jìn)行一定的研究，并將其與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，只有這樣，才能使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到有效的保障，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

1.優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望

課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入，不但可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題有大致的了解，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到引領(lǐng)作用。為了保障課堂導(dǎo)入的效果，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境。所謂教學(xué)情境，主要是指一種能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的環(huán)境氛圍，所以教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，可以為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

以“有理數(shù)的乘方”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在進(jìn)行這一節(jié)的課堂導(dǎo)入時(shí)，我通過(guò)故事的形式創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。故事的內(nèi)容是：古印度散布著大大小小的王國(guó)，其中有一個(gè)十分強(qiáng)盛的國(guó)王。這里的君主擁有無(wú)上的權(quán)力，于是，整個(gè)國(guó)家的臣民都在想盡辦法討好他。有一天，一個(gè)年輕人來(lái)到了宮廷當(dāng)中，并給國(guó)王展示了自己發(fā)明的一種棋類游戲（國(guó)際象棋的前身），國(guó)王聽(tīng)完他的介紹之后，馬上就對(duì)這種新鮮的游戲產(chǎn)生了興趣。為了獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)年輕人，國(guó)王讓他提出自己想到的任何要求。年輕人稍稍思索之后說(shuō)道：“尊敬的國(guó)王，請(qǐng)您賞賜我一些小麥吧，并把這些小麥放在這個(gè)棋盤的格子當(dāng)中，從第一個(gè)格子到最后一個(gè)（64）格子，依次放入1粒，2粒，4粒，8?！眹?guó)王覺(jué)得這是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的要求，但是國(guó)王身邊的宰相卻提出了不同的看法，他認(rèn)為如果按照這種方式，即便是整個(gè)國(guó)家的小麥也無(wú)法滿足這個(gè)年輕人的要求……學(xué)生都十分好奇，不明白到底需要多少小麥。于是，我趁勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家就可以知道是國(guó)王的想法正確，還是宰相的想法正確了”。最終，通過(guò)這種方式，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的探究欲望。

2.自主思考，引導(dǎo)合作探究

正如前文所述，探究式教學(xué)法就是針對(duì)學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)而提出的，所以應(yīng)用這種教學(xué)方法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的探究互動(dòng)，并讓學(xué)生以自主思考為基礎(chǔ)進(jìn)行合作交流與討論。此外，為了使學(xué)生的探究活動(dòng)取得更加理想的效果，教師還可以利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，以此來(lái)使學(xué)生明確探究的方向，從而促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

在“等式的性質(zhì)”這一節(jié)的正式教學(xué)中，我首先讓學(xué)生根據(jù)教材對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行自主思考，然后，我給學(xué)生提出了一些問(wèn)題：（1）已知一個(gè)茶壺的重量等于兩個(gè)茶杯的重量，如果用a來(lái)表示茶壺重量，用b來(lái)表示茶杯重量，那么將一個(gè)茶壺放在天平一側(cè)，兩個(gè)茶杯放在天平另一側(cè)，天平會(huì)出現(xiàn)什么情況？怎樣用式子表示這種情況？（2）天平兩側(cè)同時(shí)放一個(gè)茶杯，會(huì)出現(xiàn)什么情況？怎樣用式子表示？（3）如果天平兩側(cè)同時(shí)放兩個(gè)茶杯，天平還會(huì)平衡嗎？如果兩側(cè)同時(shí)放一個(gè)茶壺呢？（4）如果天平兩側(cè)同時(shí)減去一個(gè)茶杯，天平還會(huì)平衡嗎？（5）上述式子有什么特點(diǎn)？接著，我讓學(xué)生以這些問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行了交流討論。最終，通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)等式的基本性質(zhì)有了一定的理解。

3.鞏固練習(xí)，強(qiáng)化探究效果

組織實(shí)施探究式教學(xué)的直接目的，就是為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。因此，在完成基本的教學(xué)內(nèi)容之后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些課后練習(xí)活動(dòng)，這樣一來(lái)，可以使學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，從而使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有更加熟練的掌握。

完成“相似三角形”這部分內(nèi)容的教學(xué)之后，我馬上給學(xué)生布置了一個(gè)課后練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)測(cè)量學(xué)校中任意一棵樹(shù)的高度。在這次活動(dòng)中，大部分學(xué)生都想到了構(gòu)造相似三角形的方式。最終，通過(guò)不斷的測(cè)量與計(jì)算，使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的所學(xué)知識(shí)有了更加靈活的掌握，從而強(qiáng)化了學(xué)生的探究效果。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視探究式教學(xué)的意義，并掌握組織探究式教學(xué)的實(shí)際方法，只有這樣，才能使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量逐漸提高。

參考文獻(xiàn)

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