語文活動化課堂對學生人文素養培養的作用及建議

李衛林

【摘要】《中國學生發展核心素養》征求意見稿的推出，對課程建設、教學研究等將起到積極推動作用。但如何使核心素養落地，對每一位基礎教育工作者都是一項挑戰。通過實施活動化的語文課堂教學讓人文素養真正內化于學生，促使其滲透和落實。

【關鍵詞】初中語文；再造課程；活動化課堂；核心素養

肖川教授說：“要為素養而教（用學科教人），學科及其教學是為學生素養服務的，而不是為學科而教，把教學局限于狹隘的學科本位中，過分注重學科內容、任務和要求，這樣非常不利于學生的核心素養的培養，局限了學生的視野以及思維發展，綜合素質更無從談起。”

在課程實施調查中發現，學生期望教師多安排小組活動，有更多的自由發問機會，以及自主組織活動。基于學生的要求，學校以保證學生核心素養為目的，開始探索語文活動化課堂教學，通過再造語文課程的組織與實施，讓學生真正的參與到課程的組織與實施中來，以期實現用活動化語文課堂來培養學生的人文素養的目的。

一、再造語文課程組織和實施指向人文素養

人文素養的培育需要良好的教育，而良好的教育需要合適的課程來支撐。根據學校的實際和學生的需求完成學校的課程再造，是促使學生發展人文素養落地的最直接、最有效的途徑，也是頂層的、上位的途徑。

語文活動化課堂指的是：借助于“活動”這個中介機制的建構，將初中語文課堂教學進行活動化地改造，將學生人文素養的進一步養成有機地內化于多元互動、有序有效的主體活動之中，使作為語文學習主體的學生與教師、文本等教學要素共同營造一個和諧的語文教學活動場，并在一系列可感知、可體驗的言語實踐活動中不斷深入地感知與思考語文知識，實踐與探索語文學習策略，積淀與提升學生的人文素養。

二、語文活動化課堂教學建構

義務教育語文課程有四個理念：“提高學生的語文素養；把握語文教育的特點；倡導自主、合作、探究的學習方式；建設開放而有活力的語文課程。”這四個基本理念中，有一個核心理念，那就是“提高學生的素養”。創建具有活力的特色課程，讓學生在自主、合作、探究的方式下學習，掌握語文知識，都是為了全面提高學生的素養，是圍繞著“怎樣培養”學生素養這一核心理念展開的。

據此，以層次分類的方法，我們將語文活動化課堂教學中的活動分為認知類活動、拓展類活動、遷移類活動三類，以此來提升學生的人文素養。

1.認知類活動

在語文基本知識如字詞、成語、作家作品、名篇名句、文言知識、寫作知識等教學過程中，通過開展認知類活動形式促進學生高效、趣味性地吸收和擴充語文知識，并且盡可能傳遞一些新知識、新信息，以拓寬學生的視野，擴大知識領域。具體來說，語文教師可以設計諸如競賽活動、接龍活動、游藝活動、演示活動、操練活動等活動樣式來進行語文基本知識方面的認知教育。

2.拓展類活動

著眼于學生文字、文章、文學、文化知識等進一步拓展的語文課堂活動。

以新課改背景下的初中語文閱讀教學為例，新課程標準強調培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，注重課內和課外的有機結合。可以開展以下閱讀拓展活動。

①預習性的課外閱讀。如上《出師表》一課前，筆者就讓學生選讀《三國演義》中突出劉備、諸葛亮性格特點的有關章節，為課內人物的分析提供充足的實據。

②延伸性閱讀。比如，課本中學生學習了《陳涉世家》，語文課外讀物可讓學生選讀《史記》其他篇目，同時教師可以開設“司馬遷與《史記》”的專題活動，如搜集與司馬遷和《史記》有關的名勝古跡資料、民情風俗資料等。

③遷移類活動

認知類以及拓展類的學科活動，為遷移類活動鋪墊了良好的基礎，是中學語文課堂教學活動中注入活力之舉。心理學理論將先前的學習對后繼學習的影響稱為遷移。具體說來，遷移類活動主要包括有交往、體驗、探索、創造等形式的活動。

1.交往活動

作為語文活動化課堂教學的一種形式，交往活動可以促進學生之間知識與學習能力的遷移，通過交流促進學生言語主體的意識。

2.體驗活動

體驗活動是指在課堂教學中，通過活動化的形式，引導學生深入課文、扮演角色等活動形式，將自己內化的感受以適當的動作、言語、情態等表達出來。

3.探索活動

探索活動則是在教師引導下由學生自主去完成某項活動并從中發現知識的一種形式。它包含調查、課題研討、對話討論、圖文轉換等，可以通過設定情境——確定問題——擬定解決問題的方案——執行方案——總結評價來開展活動。

4.創造活動

教師在引導學生進行創造活動時，運用“留白”藝術，借助“空白期待”來引導學生自覺地創造一個個審美對象，創立新的審美視野與境界，使作者在作品中留下的“空白”通過學生的再造想象、創造想象填補起來，讓學生在各自的想象過程中充分發展創造力。

三、實施語文活動化課堂教學的幾點建議

1.著眼于語文學科的獨有特點，體現學科基本學習屬性。教師以“文字”“文章”“文學”為根本，以豐富的言語材料為依托，讓學生有更多的時間和機會與文本打交道，從中獲取言語信息，汲取文學營養。

2.著眼于人文素養，使“聽”“說”“讀”“寫”活動貫通。任何一種活動設計的目的都是以一定的活動樣式為語文課堂教學載體，進而搭建旨在培養中學生聽、說、讀、寫能力的極具言語特性和語文味道的教學平臺，促進學生在聽、說、讀、寫的言語實踐活動中不斷提升言語能力，提高學生人文素養。

3.著眼于原生態的教學，改變傳統的教學方式。以知識授受為任務和以“記—練—考”為特征的教學方式、模式，這種教學幾乎把思維都剪輯和閹割了，學生沒有多少再思維的意義和含量。要把原生態的核心性的學習還給學生，讓學生有更多的機會直接面對原生態的問題情境和文本本身，從而有更多自己原生態的思維介入。語文需要直接的讀和想，而不是進行語言分析、搞字詞句篇的拆零研究，前者才是學生人文素養形成的基本過程。”

4.語文活動化課堂教學應當“規范”化。語文教師應對教學過程的設計、組織和調整，教學內容、方法及結果的測評進行“規定”，這一預設過程是語文活動教學活動順利展開的前提。

四、結語

能力是一種智慧，素養是一份內涵。培養學生的一種能力，需要教師的智慧；培養學生的內在素養則需要教師更為用心地教育。時下，核心素養不應再是掛在嘴邊的口頭禪，落在紙上的文字，教育工作者更應將其真正落實到教學中。所謂“十年樹木，百年樹人”，培養一個具備德、智、體、美、勞的綜合型人才遠比一個尖子生更有意義。為人師者，應平等地對待每一個學生，尊重學生的差異性，重視培養學生的內在，從內向往，用自己美好的情操去感染學生，讓他們的心靈得到美的熏陶；從家到國，培養學生熱愛生活、熱愛祖國的家國情懷，讓他們的精神境界得到質的飛躍；從己及人，培養學生珍惜生命、關心他人，讓他們的人文情懷美麗這個世界。

[本文系廣州市教育科學“十二五”規劃立項課題“初中科技與人文素養陽光評價體系的構建與研究”（立項編號1201552887）研究成果]