高職留學生課程開發的問題及路徑構建

楊易昆

摘要：近年來，我國高等職業教育國際化交流日益頻繁，越來越多的高職院校招收了國外留學生。留學生課程的開發，直接影響留學生培養質量，也是保障高職留學生教育項目健康發展的關鍵環節。本文從高職留學課程開發的現狀和問題出發，分析了課程開發的實施路徑。

關鍵詞：高職 留學生 ?課程

高等職業教育國際化進程日益加快。2017年，我國共400余所高職院校與國外辦學機構開展合作辦學項目900多個，高職院校接受全日制國（境）外留學生超過7000人;到2018年，高職院校全日制來華留學規模達到1.7萬人，來華留學生人數迅速上升。保障高職留學生教學質量，根本著力點還是要落實在課程建設上。

一、高職留學生課程開發的現狀與問題

受政策導向和自身發展需求，高職教育來華留學生數量激增，但高職院校對留學生生源情況缺乏調研，在管理模式、專業建設、課程開發等方面還不成熟，內涵建設已經滯后于規模發展。

（一）培養目標不夠準確

當前，國內高職院校國際化辦學辦學思路不夠清晰，對留學生的培養目標仍然十分模糊，片面強調規模效應。同時，留學生生源情況復雜，也給各高職院校確定人才培養目標增加了難度，高職院校究竟要培養什么樣的留學人才，目前全國都尚未形成科學的、統一的認識。準確定位培養目標是開展教育教學的前提，是開發課程體系的出發點。

（二）課程開發缺乏科學指導

高職留學生教育屬于新興領域，相關研究相對匱乏。目前比較多的研究也局限于體制機制研究和學生管理，在教學層面的研究只有個別案例分析，特別是在微觀層面的課程建設，幾乎是研究空白。所以，目前各高職院校的課程體系開發缺乏科學指導，還是摸著石頭過河，處于實踐探索階段。

（三）課程體系不完善

據調查，各高職院校留學生無論與中國學生混編成班，還是單獨組班，都幾乎沿用該專業已有的課程體系，對留學生的教學、管理等方面與同專業中國學生類似，顯然忽略了高職留學生的主體特殊性。由于身份限制，留學生很難與國內學生安排完全一致的專業實踐教學環節，對留學生實踐動手能力要求較低，限制了留學生創新實踐能力的發展和提升。

（四）課程資源匱乏

目前的留學生專業教材適合本科院校使用，大多數高職院校又不具備獨立開發留學生教材的能力，符合高職留學生專業課程的教材和配套資源極少。偏技術應用方向課程資源匱乏，容易造成留學生的厭學情緒，對專業學習喪失興趣，同時也不利于留學生開展自學。

（五）師生缺乏有效互動

高職留學生教育由于剛起步，專業課教師普遍經驗不足;留學生由于語言基礎問題，對專業課程中的專業詞匯理解困難。因此，師生對課程缺乏有效溝通，不利于課程目標的達成。

二、高職留學生課程開發的路徑構建

（一）高職留學生課程體系構建理念

高職留學生課程開發要遵循國際視野、項目管理、文化融合的理念。課程體系應與國際通行的職業資格標準有機銜接，確保課程體系下培養的留學生就業具有較強的競爭力，同時要考慮留學生的不同國別文化背景，確保課程實施的有效性。要以項目管理理念統籌課程模塊、教學資源，組建教學團隊，明確教學任務，教學模式項目化。課程體系中還要大量融入中國優秀的傳統文化，加強留學生對中國的了解和認同;專業活動融入文化元素后，也利于提高留學生學習積極性和主動性。

（二）明確培養目標

培養目標的確定， 要以高職留學生的需求為依據。針對不同國別的生源情況，要開展廣泛深入的調研，以現狀和需求為出發點，確定留學生的漢語言能力目標、專業技能目標。在培養目標的統領下，科學合理地安排教學時間，統籌教學資源，實施教學評價。課程設置要充分體現中國特色文化， 有助于留學生“知華、友華、愛華”培養目標的實現。

（三）重構課程體系

課程體系構建要體現多元化與個性化的結合， 首先要充分尊重留學生的學習主體地位， 其次要尊重不同文化背景下的學生學習意識的差異性。在滿足基本培養要求的基礎上，多設置特色化選修課程，鞏固學生的學習基礎，提高學生的學習興趣。支持留學生參加各級各類職業技能大賽，促進留學生個性化發展。發揮職業院校得天獨厚的實訓條件優勢，著力優化實踐教學環節，科學合理地安排留學生參加跟崗實習、頂崗實習。構建與國際通用的職業資格證書匹配的專業課程標準。

（四）加快教學資源建設

各高職院校要加大對留學生優秀教材、精品在線開放課程、網絡教學資源庫建設等方面的投入。依托職教集團、產業聯盟等組織，以專業為單位，聯合開發留學生教材、教案、教學視頻、習題庫等教學資源。

三、結語

高等職業教育國際化辦學正在快速發展，越來越多的留學生進入我國高等職業院校。各高職院校應積極面對留學生教育帶來的挑戰。探索具有高職特色的留學生課程，是提高留學生培養質量的關鍵，也是保障高職留學生教育項目健康發展的核心環節。目前對于課程開發還處于任課教師自主摸索的階段，還需要進一步探索。

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