探析初中美術(shù)教學中開展師生合作學習的策略

侯文鑫

摘 ?要：師生合作學習是新課程改革背景下新出現(xiàn)的一種教學方式，它是素質(zhì)教育核心理念的彰顯。在初中美術(shù)教學中開展師生合作學習打破了傳統(tǒng)以教師為主體的灌輸式教學的弊端，不僅有利于提高學生的主觀學習能動性，還有利于增進師生之間的感情。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學;師生合作學習;應用策略

在初中美術(shù)教學當中，老師開始重視對師生合作學習模式的培養(yǎng)，注重師生之間的相互交流與合作，不再像之前傳統(tǒng)教學模式當中單一地給學生灌輸知識，而是能夠有所創(chuàng)新和發(fā)展，注重對學生合作學習意識的培養(yǎng)，讓學生能夠通過合作學習來獲得知識水平的提升和發(fā)展。這樣學生在學習的時候就能夠變得更加高效，不局限于老師所講述的內(nèi)容，而是能夠合作學習，共同進步。

一、當前初中美術(shù)教學的實施現(xiàn)狀及發(fā)展性問題

（一）對課程的價值認識不足，美術(shù)教學的目標性片面而單一

美術(shù)課程不是應試科目，因此在初中教學體系中一直沒有得到應有的重視。不僅在課時的安排和資源的配置上不占優(yōu)勢，而且在教學目標的設定上僅局限于教材內(nèi)知識及技巧的機械化傳授。學生難以體會美術(shù)的美學內(nèi)涵，更難以發(fā)現(xiàn)美術(shù)的價值與意義。

（二）教學內(nèi)容及素材單一，缺乏時代感和生活化

當前美術(shù)教學內(nèi)容幾乎全面依附于教材的發(fā)展脈絡，在內(nèi)容組織上缺乏美術(shù)規(guī)律與思想的系統(tǒng)性融入;在素材選擇上沒有能夠全面結(jié)合學生的行為特點、時代發(fā)展特點;在教學的開展中，在素材的解構(gòu)過程中，也沒能充分調(diào)動學生學習熱情、情感態(tài)度、經(jīng)驗認知和想象創(chuàng)造思維。

（三）教學模式在學生主動性和能動性的激發(fā)上嚴重不足

當前初中的美術(shù)教學模式仍是傳統(tǒng)的課堂宣講和技巧訓練模式，師生之間缺乏有效的互動、靈感的碰撞、情感的交流和合作的探究，學生一直處于被動學習地位，也就造成學生在學習過程中思維的僵化、能力的束縛、情感的牽制。這些都與美術(shù)學習的一般規(guī)律背道而馳，進而導致了美術(shù)教學效能的嚴重缺失。

二、合作學習的特點及其在提升初中美術(shù)教學有效性中的價值

合作學習就是教師和學生基于基本的教學發(fā)展目標，通過某一合作情境的直觀化創(chuàng)設，就某一目標任務或鑒賞素材，按照科學化的分組方式，讓學生在小組中進行主動思考、充分溝通、互助探究、合作解決、有效分享的一種以學生為主體的學習方式和教學組織手段。其發(fā)展特點和實施優(yōu)勢主要體現(xiàn)在幾個方面：

1.以學生為主體，全面結(jié)合學生的發(fā)展特點和實際情況，充分激發(fā)學生能動性和創(chuàng)造力;

2.基于目標的合作式探究，不僅能夠讓學生掌握美術(shù)知識與技巧，還能帶來學生思考力、溝通力、合作力、創(chuàng)新力等的全面提升。

3.合作學習讓學生主動發(fā)現(xiàn)、能動欣賞、拓展性發(fā)展，不僅符合美術(shù)學習的基本規(guī)律和特點，還能在師生的互動中有效激發(fā)與催化思維、靈感和情感，促進學生學習價值性和美術(shù)學科發(fā)展性的共同提高。

三、在初中美術(shù)教學中開展師生合作學習的主要策略

（一）建立美術(shù)合作小組

在初中美術(shù)教學當中，要想將合作學習模式更好地應用其中，老師需要在班級當中建立起美術(shù)合作小組，通過分組的形式，將班級當中學習好的和學習差的學生都能夠均勻分配，讓學生之間能夠互幫互助，共同來尋找解決問題的辦法，這樣所遇到的美術(shù)問題都能夠得到解決。另外，在分小組的時候，一個小組最好四到六人不等，要注意問題的解決和解答，這樣在小組成員當中解決問題才能夠變得更加高效。再者，老師在進行分組教學的時候，要確定教學的目標，不光是為了能夠給學生灌輸一些美術(shù)知識，更主要的是能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，使得學生的綜合能力得到提高和發(fā)展，這樣對于學生的學習來說很有幫助。

（二）基于教材，深化合作學習的發(fā)展目標

合作學習需要有更加科學而全面的教學目標為指導，進而讓學生能夠在目標任務的驅(qū)使之下更加積極而有效地參與進小組的合作學習中，也能夠讓教師基于這個發(fā)展目標更加針對性地對學生的合作過程與成果進行指導與強化。在合作目標的制定上，除了要注重課標范圍內(nèi)美術(shù)知識、美術(shù)技巧的學習與強化，還應當在美術(shù)文化、美術(shù)情感、美術(shù)思維、實踐能力等各方面進行系統(tǒng)的要求，進而帶來合作學習效能的全面提升。

（三）創(chuàng)設生動的合作情境，帶來教學內(nèi)容的內(nèi)涵及情感延伸

合作學習需要在真實、生動的情境創(chuàng)設下才能有效激發(fā)學生參與的積極性和能動性。對于合作情境的創(chuàng)設，一方面可以利用多樣化的教具，如多媒體課件中的圖、文、音、像帶來直觀化情境的有效創(chuàng)設;另一方面可以結(jié)合教師繪聲繪色的描述，由一個故事帶入學生進入素材中的世界、由一個問題引發(fā)學生的共鳴與合作討論等。內(nèi)容情境的創(chuàng)設不能干澀，而應結(jié)合學生的身心特點，從學生喜聞樂見的生活化和時代化主題上進行情感的帶入和內(nèi)涵的延伸，進而全面調(diào)動學生的探索欲、發(fā)現(xiàn)欲和情感共鳴。

（四）教師發(fā)揮引導作用

初中美術(shù)的高效率學習，離不開師生的共同合作。當然，這種合作學習的主體還是教師，教師既要做參與者，也要做領(lǐng)導者。因為如果初中美術(shù)課堂上單純地只有教師一個人單純的教授知識，或者是與學生一起思考探討而沒有總結(jié)的話，所謂的師生合作這種教學方式會讓學生的美術(shù)學習沒有效率，課堂上的學習流于形式，沒有實質(zhì)的效果。不僅達不到高效率的學習狀態(tài)，反而可能會讓整個課堂的氛圍變得散漫，沒有秩序。所以教師在講課時，還是要專注于演繹引導者這一角色，對學生的美術(shù)學習做到整體的把握，了解哪些地方可能會有欠缺，幫助學生更好地接受和學習美術(shù)知識，而且要提高整個初中美術(shù)課堂的學習氛圍，使每個學生都能很融洽地融入進這個集體，共同學習。當然，同時教師也得做傾聽者，了解每個學生在學習初中美術(shù)時的心理感受和想法。

四、結(jié)束語

合作學習能夠極大提升初中美術(shù)教學中學生學習的主動性，帶來課堂互動性、內(nèi)容延展性、內(nèi)涵深化性和價值引領(lǐng)性的有機提升，進而能夠多維體現(xiàn)美術(shù)教學的美感與意義，實現(xiàn)對于學生綜合素養(yǎng)的高效培育。

參考文獻：

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