初中物理課堂中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

陳亞梅

摘要：初中物理教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的重要組成部分，其教育功能和價值主要體現(xiàn)在能有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力與的綜合素養(yǎng)上。情境教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，可以喚醒初中物理課堂的生命與活力，促進(jìn)物理學(xué)科教育功能和價值的發(fā)揮。本文將從創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、生活教學(xué)情境和媒體教學(xué)情境三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與研究初中物理課堂中情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的和具體方法和科學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)行為和落后的教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度體驗(yàn)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，能夠通過生動教學(xué)情境的還原或者創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識。因此，初中物理教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，革新教學(xué)方法與策略，以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)在初中物理課堂中的實(shí)踐和運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

問題是學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)和活躍點(diǎn)，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激活學(xué)生的思維發(fā)展，促使學(xué)生展開主體探究。因此，初中物理教師需要關(guān)注、重視并突出課堂提問環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。首先，教師應(yīng)根據(jù)物理知識重難點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維水平來巧設(shè)啟發(fā)性問題，然后再選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)向?qū)W生提出問題，有效創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，設(shè)置課堂懸念，調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，觸發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，進(jìn)而促使學(xué)生對問題展開分析、探究，深入到知識形成與發(fā)展過程中去，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

例如，在教授《力的平衡》這部分知識時，本節(jié)課程主要讓學(xué)生們認(rèn)識到平衡力作用下物體的運(yùn)動狀態(tài)，為了讓學(xué)生們深入的了解知識，激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，筆者將本節(jié)課程的內(nèi)容以問題的形式展示了出來，問題如下：當(dāng)物體受到外力的作用時，物體能不能保持靜止或勻速直線運(yùn)動？靜止的物體受平衡力，那么受平衡力的物體一定靜止嗎？問題提出后，學(xué)生們立即展開思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考與探究，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在初中物理教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

物理知識產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)生活最終也將運(yùn)用到生活當(dāng)中去，加強(qiáng)物理教學(xué)與生活間的關(guān)聯(lián)能夠促使學(xué)生深入理解和體驗(yàn)物理的現(xiàn)實(shí)意義，豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，所以生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。初中物理教師應(yīng)該積極拓展教學(xué)的思路和范圍，將現(xiàn)實(shí)生活作為出發(fā)點(diǎn)，注意搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、已有體驗(yàn)相關(guān)的元素、案例和資源，再巧妙地融入到課堂教學(xué)過程中，還原現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的情境，讓課堂更具生活氣息，促使學(xué)生感受物理知識無處不在，體會物理的實(shí)際應(yīng)用價值，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。

例如，在教授《科學(xué)探究杠桿的平衡條件》這部分知識時，本節(jié)課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生們能夠通過觀察生活中的各種杠桿收獲知識，所以，為了豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了生活情境。首先，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們回顧生活中哪些物體屬于杠桿，然后再通過生活中的這些物體對杠桿原理進(jìn)行分類。在生活情境下，課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到了改善，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力也得到了提升。這樣一來，在初中物理教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生感知理解

初中物理知識具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來有一定的難度。媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則能夠促進(jìn)抽象知識向具體、形象的轉(zhuǎn)化，使知識更易于學(xué)生理解、接受。因此，初中物理教師便可以巧妙利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，對原本抽象的物理知識進(jìn)行數(shù)字化的加工和處理，再經(jīng)由圖像、動畫或者視頻等形式呈現(xiàn)和展示出來，創(chuàng)設(shè)媒體直觀教學(xué)情境，讓課堂變得聲情并茂，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，優(yōu)化學(xué)生的感知認(rèn)識，幫助學(xué)生建立起抽象思維與形象思維之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而加快學(xué)生對知識的理解、消化與吸收。

例如，在教授《科學(xué)探究液體的壓強(qiáng)》這部分知識時，為了優(yōu)化學(xué)生們的感知理解，筆者利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境。本節(jié)課程主要以實(shí)驗(yàn)為主，筆者通過多媒體直接將實(shí)驗(yàn)視頻展示給學(xué)生們，刺激學(xué)生們的外部感官，讓學(xué)生們更好的掌握知識。這樣一來，在初中物理教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境，優(yōu)化了學(xué)生們的感知理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是新課程改革下革新教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，同時也是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)成效的有效途徑。因此，初中物理教師應(yīng)該順應(yīng)新課程改革發(fā)展的趨勢，以全新的理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)實(shí)學(xué)情為中心，積極創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、生活教學(xué)情境和媒體教學(xué)情境，全面推進(jìn)和落實(shí)初中物理的情境式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)整個物理課堂的轉(zhuǎn)型與升級，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終有效提升初中物理課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生知識、思維與能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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