人教版高中生物教學中微課程的設計應用

潘義國

摘 要：微課是互聯網時代下的新型教學模式，具有針對性強、消耗時間短等教學優勢，并且在教學行業中得到了廣泛應用，本文對微課在人教版高中生物教學中的應用進行了分析、闡述。

關鍵詞：高中生物;微課教學;課堂設計

隨著新課改的不斷推行，學生、教師在教學中的位置發生了轉變，自主、探究成為了高中生物教學中的主旋律。在這種背景下，微課作為一種新型教學方式，其教學優勢符合當今課堂教學的特點，具有較強的可操作性以及實踐性。

一、微課程概述

微課程是隨著互聯網、新媒體的發展而衍生出的新型教學方式，微課教學以“短視頻”為知識載體，其教學內容大多為課堂中的知識重點、難點。將微課應用在高中生物教學中，符合當今學生快節奏的生活、學習方式以及個性特征。同時隨著智能設備的不斷普及，高中生能夠通過智能手機、筆記本電腦等設備，隨時隨地的通過微課進行學習，打破了傳統教學模式中空間、時間的限制。因此，微課才能在教學行業中得到快速普及，同時受到廣大師生的熱烈追捧[1]。

二、微課在高中生物教學課堂中的實際應用

（一）在實驗教學中的應用

實驗是高中生物教學的重要組成部分，也是驗證生物理論知識的重要方式，將微課與高中生物實驗教學相結合，就能有效提升高中生物的教學質量。分析人教版高中生物教材，不難發現其中的知識有著諸多探究實驗，比如：DNA鑒定、DNA提取、提取葉綠素、質壁分離等等，這些實驗都能夠讓高中生的實踐能力、對知識的理解能力有所提升。但是由于高中生的學習壓力較大，學習任務繁重，所以部分高中生物教師為了節省教學時間，從而放棄了部分實驗教學內容。結合“微課”進行教學，就能有效解決當前高中生物教學“時間短、內容多”的現狀，促使高中生物教學實現相應的教學目標[2]。

在實際教學中，教師應該結合實際教學情況、教學經驗，針對生物實驗內容篩選或者制作相應的微課視頻，讓學生對生物實驗的內容、注意事項、實驗目的有全面的了解，然后教師再讓學生進行生物實驗，引導其觀察實驗過程、結果，進而得出相應的結論。舉個例子，在進行“線粒體的電鏡觀察”實驗時，傳統教學模式中，教師會花費大量的精力讓學生了解實驗，但是通過“微課”就能有效縮短教學時間，學生在上課事前就能通過“微課”進行自主預習，了解到“為了達到不同的研究目標，需要對生物樣品采用固定、冷固定、脫干等方法;必須采用電子顯微鏡才能看到線粒體”等實驗相關的內容。教師在課堂上，就可以直接讓學生根據步驟進行實驗，進而有效提升實驗教學效率。

（二）在教學難點中的應用

人們在學習新知識的時候，通常會將新知識和腦海中相似的事物進行比較，然后就能夠對新知識有基礎的了解。但是高中生物知識中有著大量微觀知識內容，這些微觀知識在日常生活中幾乎沒有可比照的事物，所以教師無法用語言全面表達知識內容，學生對知識的理解較為困難。久而久之，高中生物知識就會在學生腦海中留下“抽象”的印象，其學習熱情就會被降低。微課視頻能夠通過視覺、聽覺對學生的感官進行全方位刺激，將知識內容以直觀、形象的方式表達出來，進而改變傳統教學模式中“理解困難”的問題，針對高中生物中的“難點知識”有著良好的教學效果[3]。

舉個例子，在教授《細胞的增殖》這一課的時候，細胞的增殖過程無法用語言直觀的表述出來，如果教師只是單純向學生講解“細胞增殖是生物體的重要生命特征，細胞以分裂的方式進行增殖”，學生理解起來就會比較困難，而應用微視頻進行教學，學生就能直觀觀察到細胞增殖的現象，同時“微課”視頻還會對其進行“語音講解”，學生對這一課的知識就能有全方位的了解。

（三）在自主復習中的應用

復習鞏固是提升高中生生物知識水平的重要方式，高中生物的知識點比較多，學生即便在課堂上掌握了知識內容，在應用的過程中依然容易出現“知識混淆”的情況，所以教師會向學生布置相應的課后作業，促使學生對知識進行復習、鞏固。將“微課”應用在高中生物自主復習階段，能通過視頻、音頻有效的將課堂教學內容“再現”出來，學生通過電子信息設備，就能隨時隨地的進行復習。在這一點上，教師可以利用微信、QQ等互聯網交流工具，將課堂上所使用的“微課”視頻發送給學生，同時教師可以將碎片化的微課視頻，整合為一個完整的教學套件，以此確?！拔⒄n”復習資料的完整性，進而提升“微課”復習的效果以及質量。

結束語：

綜上所述，微課目前在高中教學體系中的應用已經初見成效，高中生物教師應該對微課給予足夠的重視，根據實際教學情況以及教學目標，合理的將微課應用在實驗教學、知識點教學、自主復習的過程中，進行全面提升高中生物的教學質量。

參考文獻

[1]徐靜.高中生物學科微課程的設計與應用研究[D].2016.

[2]王柱華.微課程在高中生物教學中的設計與應用探討[J].中國校外教育，2016（9）：128-128.

[3]朱永慶.微課程在高中生物教學中的設計與應用研究[J].新課程（下），2016（8）.