翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】：生物是初中階段的一門重要學(xué)科，對于學(xué)生的思維能力和實踐能力有著較高的要求。在新課改的前提下，初中生物教師正在不斷探尋教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是一個成功的例子，它有效融入了素質(zhì)教育的理念，著重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提高了初中生物教學(xué)的整體質(zhì)量。如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式更好地應(yīng)用于初中生物教學(xué)成為了當(dāng)下的一個熱點話題。

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 初中生物教學(xué) 應(yīng)用

生物作為初中課程中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的發(fā)展意義重大，但由于其本身存在知識點較多、內(nèi)容枯燥乏味、難度較大等特點，使這門課程的教學(xué)難度增加。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用能夠有效解決這些問題，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，大大提高了教學(xué)效率，同時能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生在實踐中輕松掌握知識點，降低了初中生物教學(xué)的難度。目前我國初中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還存在一定缺陷，需要不斷進(jìn)行優(yōu)化才能最大限度發(fā)揮其作用。

1.初中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1缺乏生物課程實踐活動

初中生物課程是一門重視實驗探究的學(xué)科，注重對學(xué)生實踐能力的考察，因此翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該從教學(xué)實際情況和要求出發(fā)，結(jié)合實驗探究的教學(xué)形式，使同學(xué)們在實驗中掌握相關(guān)知識點，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。然而在翻轉(zhuǎn)課堂模式的實際應(yīng)用中卻常常忽略了這一點，沒有很好地將實驗探究活動融入進(jìn)來，這就使得學(xué)生無法在實踐中發(fā)揮自己的潛能，把握自己的不足，也很難真正理解一個知識點；同時，教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容時存在不足，沒有將生物理論與實踐緊密結(jié)合起來，這就使翻轉(zhuǎn)課堂無法真正實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

1.2學(xué)生主體地位不明確

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，它的最大特點就是學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和掌握時處于主體地位。但根據(jù)目前初中生物教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實際來看，教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變存在不足。考慮到教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱要求，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行充分的放權(quán)，教師依然是整個教學(xué)過程的主體，學(xué)生對于生物知識的掌握還處于被動階段，這種情況違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)積極性和主動性難以提高，在很大程度上限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時效性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1重視生物課程實踐活動的加入

初中生物課程是一門重視理論與實踐相結(jié)合的課程，單純的理論知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正把握其實質(zhì)。初中生物教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐時，要重視在課程書本內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，加入相關(guān)實驗探究，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的最大特色。學(xué)生在親自實踐中探究真知，不僅能夠加深對于某一知識點的掌握，更能夠有效提高學(xué)生的實踐能力和思維能力，對于學(xué)生的整體素質(zhì)的提高尤為重要，會使學(xué)生終生受益。在學(xué)生進(jìn)行實踐探究的過程中，教師可以創(chuàng)新形式，比如將學(xué)生分成不同小組，進(jìn)行對照性研究，使學(xué)生對實驗結(jié)果的印象更加深刻，對知識的認(rèn)識更加透徹。通過實踐探究活動的加入，生物課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效提高。

2.2強(qiáng)調(diào)師生角色轉(zhuǎn)換

初中生物教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時，要重視學(xué)生的主體地位，只有提高學(xué)生主動權(quán)，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)質(zhì)量的作用。教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，對于雙方來說都是需要時間來適應(yīng)的，從教師方面講，要首先消除教學(xué)進(jìn)度和大綱要求的顧慮，真正將學(xué)習(xí)主動權(quán)交由學(xué)生一方；對于學(xué)生來說，要改變在老師帶領(lǐng)下被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生的參與度；而學(xué)生也要積極進(jìn)行生物知識的自主探索，從而進(jìn)行理解和掌握。同時在學(xué)生進(jìn)行實驗探究過程中，教師也要及時為他們提供必要的幫助和答疑，通過教師和學(xué)生的共同努力，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

2.3注重翻轉(zhuǎn)課堂中的師生互動

初中生物教學(xué)是一個過程，在這個過程中，不能只依靠教師的言傳身教，也不能完全由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實施還是主要基于教師和學(xué)生的互動的。師生關(guān)系互換過程中必須進(jìn)行良好的溝通和交流，保證問題及時、有效地解決，這也能夠拉近學(xué)生和教師之間的距離。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排時，要根據(jù)課程的重難點提前設(shè)置的相關(guān)問題，與同學(xué)們共同進(jìn)行討論和探究，這樣能夠使翻轉(zhuǎn)課堂有效地建立起來，并順利地進(jìn)行。在進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)置時，也可以適當(dāng)融入游戲化教學(xué)方式，這也是有效進(jìn)行師生互動的手段。將游戲內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合，能夠在吸引學(xué)生的興趣的同時增進(jìn)師生關(guān)系，有利于提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

2.4注重課后的總結(jié)與反饋

課后的總結(jié)與反饋有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最終實現(xiàn)。在學(xué)生完成課堂實驗探究后，教師要及時幫助學(xué)生對實驗方法、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進(jìn)行分學(xué)習(xí)和評價，使學(xué)生加深對實驗所展現(xiàn)的生物知識的理解和認(rèn)知。同時教師要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)客觀地進(jìn)行評價，指出不足，提出建議；對于優(yōu)點進(jìn)行肯定和鼓勵，增加學(xué)生的自信心和積極性。在總結(jié)評價過后，教師要及時對學(xué)生實驗結(jié)果和表現(xiàn)進(jìn)行更加深入的分析，做到因材施教，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用對于提升初中生物教學(xué)的效果來說是一個有效途徑，對于學(xué)生來講更是一次自我提升的機(jī)會。因此，教師要克服種種困難，通過增加實踐探究活動、強(qiáng)調(diào)師生角色轉(zhuǎn)換、加強(qiáng)師生互動、注重總結(jié)與反饋等方式來完善翻轉(zhuǎn)課堂形式，全面提高初中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的生物成績。

【參考文獻(xiàn)】

【1】 葉春英.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（中旬刊），2017，（12）：126-127.

【2】 姚文浩.淺析翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中學(xué)，2018，（8）：148.

【3】 王玲峰.微課在初中生物"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式中的應(yīng)用初探[J].新課程·下旬，2017，（12）：163.

【4】 朱長俊.翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·下旬，2017，（7）：167.

作者簡介：梁秋紅，2004年江蘇教育學(xué)院生物科學(xué)本科畢業(yè)，中小學(xué)一級教師。南通市初中生物教師基本功大賽二等獎，啟東市初中生物教師基本功大賽一等獎，初中生物“最美課堂”一等獎，啟東市南苑中學(xué)。