大學(xué)英語演講課程培養(yǎng)思辨能力之探索

錢蘇寧

摘 要：英語演講可充分展現(xiàn)演講者綜合素質(zhì)，尤其是思辨能力。大學(xué)英語演講課程應(yīng)著重從培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力出發(fā)，通過翻轉(zhuǎn)課堂扎實(shí)知識(shí)內(nèi)化，豐富文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際任務(wù)，靈活運(yùn)用邏輯思維和創(chuàng)造性思維，完善演講內(nèi)容。課堂教學(xué)實(shí)踐表明，基于學(xué)情確定適當(dāng)演講主題是培養(yǎng)思辨能力的基本前提;激勵(lì)學(xué)生積極參與交流辯論是培養(yǎng)思辨能力的關(guān)鍵;營造暢所欲言的民主氛圍，讓學(xué)生有心理安全感，是培養(yǎng)思辨能力的心理?xiàng)l件。

關(guān)鍵詞：思辨能力;演講課程;大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

目前，許多高校為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，設(shè)置了一系列英語拓展課程（English For Specific Purpose，簡稱ESP）供學(xué)生自由選擇。其中，大學(xué)英語演講作為一門傳統(tǒng)實(shí)用的課程，深受學(xué)生的喜愛。從傳統(tǒng)意義上看，演講可以激勵(lì)參與者積極思考，鍛煉口才，培養(yǎng)自信，有效提高語言綜合運(yùn)用能力;從跨文化交際角度看，通過英語演講課程，參與者深入了解西方歷史文化，體驗(yàn)文化差異，有益于交際溝通能力的增強(qiáng)。然而，不同于以英語為母語的西方國家演講課程，中國大學(xué)生在演講課上能否用英語流利地進(jìn)行討論、有條不紊地表達(dá)思想內(nèi)容、傳遞的思想是否能做到有效的跨文化溝通，亦或是只有中國人才能聽懂的英文演講都是值得思考的。

田朝霞[1]在分析比較西方公眾演講課程和國內(nèi)英語演講課程的異同后，提出須將演講課程進(jìn)行本土化改造，解決中國大學(xué)英語演講課程中的語言障礙、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置調(diào)節(jié)和教學(xué)主線確定等問題。其中語言技能提高是基礎(chǔ)，思辨能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。而思辨能力往往是中國學(xué)生缺失的重點(diǎn)。

二、中國大學(xué)生思辨能力研究現(xiàn)狀

思辨能力綜合展示了個(gè)人分析推理、闡釋評價(jià)的技能，以及在此過程中表現(xiàn)出的諸如好奇、求知、自信、開放、靈活等情感特點(diǎn)，是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)核體現(xiàn)，是中國高等教育培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一[2]。根據(jù)文秋芳教授設(shè)計(jì)的思辨能力測試量具層級(jí)理論模型，思辨能力包括認(rèn)知和人格特質(zhì)兩個(gè)方面。認(rèn)知技能考量分析、推理、評價(jià)能力，考量的標(biāo)準(zhǔn)以精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性為參照;人格特質(zhì)方面考察諸如好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等價(jià)值觀的體現(xiàn)[3]。思辨能力不僅體現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力、語言技能能力，還折射出情感特質(zhì)和心理健康因素，是考察學(xué)生學(xué)術(shù)綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，所以孫有中教授在解讀《國家中長期教育和改革規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的戰(zhàn)略主題時(shí)指出，對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在思辨能力的提高[2]。

黃源深教授[4]注意到外語專業(yè)的學(xué)生和教師普遍存在寫文章無處下筆、做論辯思路不清的情況，究其原因?yàn)榫C合判斷、推理思辨能力不足，提出了“思辨缺席癥”這一生動(dòng)直觀的概念。之后，國內(nèi)眾多學(xué)者著手從歷史宏觀角度梳理思辨能力在國內(nèi)外教育培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)差異[1][5]，以推理實(shí)證等多種科學(xué)方式驗(yàn)證中國學(xué)生思辨能力是否“缺席”以及如何訓(xùn)練“在場”的有效方法[3][6-9]，從實(shí)際教學(xué)改革層面關(guān)注包括英語專業(yè)本科生、研究生及非英語專業(yè)本科生的英語教學(xué)活動(dòng)中思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題所在[10-12]，探討中國學(xué)生如何學(xué)習(xí)、中國教師如何訓(xùn)練提高思辨能力[13-14]。

黃源深教授[4，15]曾兩度發(fā)文指出教師學(xué)生都或多或少的存在“思辨缺席癥”，而根除的方法就是要充分意識(shí)到問題的存在，改革教學(xué)方法和考察模式，設(shè)置外語辯論課等一系列可以引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思辨能力的課程，從中西思維方式差異、教育體系設(shè)置等角度剖析中國學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀，解決相應(yīng)問題。

為回應(yīng)中國學(xué)生“思辨缺席”的說法，文秋芳教授[7]2010年發(fā)布了對國內(nèi)11所不同層次高校、14個(gè)專業(yè)的文科學(xué)生思辨能力進(jìn)行的科學(xué)調(diào)查檢驗(yàn)報(bào)告，表明英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力總體上明顯高于其他文科學(xué)生，但隨著年級(jí)的增長差距也逐漸縮小，且在所有學(xué)生一、二、三年級(jí)思辨能力均有顯著提高的情況下，英語專業(yè)學(xué)生提高的幅度明顯小于其他文科學(xué)生。這一大規(guī)模的使用標(biāo)準(zhǔn)化量具的實(shí)證研究有力說明，中國學(xué)生并非思辨完全“缺席”，但情況也確實(shí)不容樂觀。文教授清楚指出英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力高低問題仍懸而未決[7]。而任文在分析了Vivian Lun等對亞洲學(xué)生和西方學(xué)生思辨能力差異的研究后認(rèn)為，二語或外語能力會(huì)影響中國學(xué)生的思辨外顯，但當(dāng)語言水平過關(guān)后，中國學(xué)生的思辨能力并不弱于西方學(xué)生[9]。

通過大數(shù)據(jù)調(diào)查和眾多實(shí)證研究我們可以看到，中國學(xué)生的思辨缺席程度、緣由均有因可查，也應(yīng)有法可醫(yī)。徐靖[11]認(rèn)為，現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)模式無法成功激發(fā)學(xué)生積極思維，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)停滯不前，思辨能力嚴(yán)重缺失。學(xué)校應(yīng)明確科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)和考查模式，調(diào)整單一的課程設(shè)置，從而構(gòu)建有效的思辨能力培養(yǎng)體系。劉曉民[16]從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式和測試體系角度綜合考量當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)對思辨培養(yǎng)不足的深層原因，建議以思辨能力層級(jí)理論合理構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式。匯總以上研究，我們可以將思辨缺席歸因?yàn)樵薪虒W(xué)制度對應(yīng)社會(huì)教育發(fā)展的滯后以及語言水平對思想外顯的束縛。為走出這一困境，突破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式對學(xué)生思辨能力的桎梏，王衛(wèi)群[17]建議，將演講和辯論與大學(xué)英語精讀、視聽說課程等相結(jié)合，運(yùn)用課程豐富的教學(xué)材料靈活設(shè)計(jì)各種教學(xué)任務(wù)和演講辯論主題，通過大量課文閱讀、寫作練習(xí)等方式，以培養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生“綜合分析推理等思維能力”;余繼英[18]構(gòu)建了英語寫作課程的寫作思辨一體化的教學(xué)模式，致力于在培養(yǎng)提高學(xué)生語言技能的同時(shí)糾正對思維功能的忽視。這些努力均得到一定的成績，在各自課堂上得到學(xué)生的認(rèn)可，并有研究證實(shí)英語學(xué)習(xí)可“為學(xué)生打開通向不同文化的窗口，有利于學(xué)生與具有不同世界觀、不同價(jià)值觀人群之間的交流和溝通”[3]，這堅(jiān)定了我們大學(xué)英語教學(xué)為學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，擴(kuò)展文化視角，加深與外界溝通的決心和改革方向。

三、思辨能力培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

在推進(jìn)思辨能力培養(yǎng)的進(jìn)程中，許多學(xué)者也發(fā)現(xiàn)了新的問題，面臨著新的挑戰(zhàn)。黃源深[15]認(rèn)為教學(xué)改革不應(yīng)操之過急，師資準(zhǔn)備和教材完善是課程改革的前提條件，沒有合格的教師就無法勝任課程改革的重任，傳統(tǒng)的教材需要進(jìn)行重新梳理以適應(yīng)新的教學(xué)方法。并且思辨能力的培養(yǎng)和傳統(tǒng)的語言技能教授練習(xí)并不矛盾，不能為了訓(xùn)練思辨能力就全盤放棄語言技能學(xué)習(xí)。馬爽也認(rèn)為，思辨類課程需要教師不斷更新知識(shí)內(nèi)容，并就當(dāng)下發(fā)生的事情與學(xué)生探討[12]。這對教師自身知識(shí)信息儲(chǔ)備與處理能力和課程設(shè)計(jì)提出了相當(dāng)高的要求。

而且現(xiàn)有的大學(xué)教學(xué)囿于傳統(tǒng)模式和制度，難以進(jìn)行徹底有效的改革，同時(shí)，功利主義的存在無疑是扼住改革喉嚨最大的力量[12]。我們有時(shí)不得不面對這樣一種尷尬：為提升學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力、向社會(huì)培養(yǎng)輸送專業(yè)人才，各高校不斷推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，開設(shè)各種拓展課程以滿足不同專業(yè)和層次學(xué)生的需要;但學(xué)生選課的出發(fā)點(diǎn)卻多為哪個(gè)老師給分高，平時(shí)查出勤少，哪門課程考試容易。我們不能一味的責(zé)備哀嘆學(xué)生的懶惰，而應(yīng)反思問題真正的根源。不改變考試制度，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱忱永遠(yuǎn)只停留在如何得高分這一關(guān)鍵，而非在意語言的實(shí)際運(yùn)用。黃源深[15]談及英語專業(yè)四八級(jí)考試，肯定其衡定學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)測教學(xué)效果、規(guī)范學(xué)科建設(shè)的積極作用，同時(shí)也指出其存在的片面性和局限性，如重點(diǎn)考察語言技能而非綜合素質(zhì)。反思大學(xué)英語教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都將學(xué)期考試、大學(xué)英語四六級(jí)或是考研英語、各類考級(jí)證書作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)僅僅被視為語言水平測試的應(yīng)試練習(xí)。這違背了語言學(xué)習(xí)的初衷和教育改革的方向，不利于學(xué)生的語言運(yùn)用能力提高和個(gè)人職業(yè)發(fā)展。對思辨能力培養(yǎng)的呼喚正是應(yīng)對這一局面，盡管難度頗大，我們還是必須盡可能的在現(xiàn)有教學(xué)制度下調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，促成思辨能力的提高。

四、思辨能力與演講課堂的融合

在探討培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的眾多研究中，演講、辯論等課程受到了專家學(xué)者的青睞[4][14]。因?yàn)檠葜v能有效的激發(fā)學(xué)生積極思維，分析、判斷、推理、評價(jià)技能貫穿演講各個(gè)環(huán)節(jié)[14]，通過頭腦風(fēng)暴、小組討論、撰寫演講稿、上臺(tái)發(fā)言、提問回答等多種方式提高語言技能，培養(yǎng)思辨能力，促進(jìn)好奇、求知、自信等情感發(fā)展，最終考察也可靈活采用演講、辯論賽等方式，不失為大學(xué)英語教學(xué)改革的最佳試點(diǎn)。

筆者根據(jù)所教授學(xué)生的學(xué)情，參照田朝霞[1]以輸出為驅(qū)動(dòng)的整合演講教學(xué)、以文秋芳的產(chǎn)出導(dǎo)向法為教學(xué)指導(dǎo)，借鑒孫旻等[14]演講中思辨分項(xiàng)技能培養(yǎng)的實(shí)踐（如表1），嘗試在以China， a global view為題的演講單元教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)英語寫作在演講中的基礎(chǔ)作用，重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯架構(gòu)能力和思辨能力訓(xùn)練。

在演講單元教學(xué)中，教師以組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻為教學(xué)起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，確定演講主題;學(xué)生課后準(zhǔn)備演講稿，在第二次上課時(shí)根據(jù)初稿做演講。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)問題如下：部分學(xué)生演講稿雷同，甚至是百度直接搜索了中國的相關(guān)信息直接引用至演講中;部分學(xué)生的演講四平八穩(wěn)，毫無新意可言;有的學(xué)生以中國高鐵、掃碼支付、共享單車和網(wǎng)購為代表的“新四大發(fā)明”為主題，但只是簡單羅列現(xiàn)象，沒有深入思索或是發(fā)掘意義，導(dǎo)致文章立意乏新，欠缺深度。

這種內(nèi)容簡單甚至無話可說的窘境印證了“思辨缺席”說。學(xué)生無法就主題展開熱烈的討論和深入的思考，只草草寫下空洞的內(nèi)容;整個(gè)語篇構(gòu)成只是開頭結(jié)尾固化的“模板”套話，中間僵化的連接詞，以及根據(jù)主題生搬硬湊的重復(fù)語句。這種套路式的表達(dá)方式在平時(shí)的考試中得不到高分，在演講現(xiàn)場更是毫無生命力，缺乏說服力，無法打動(dòng)聽眾，自己硬是背出來也底氣不足，只求迅速結(jié)尾回到座位上。這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也造成了負(fù)面的影響，更不用說提高自信、促進(jìn)求知了。

對照表1，學(xué)生在具體教學(xué)中反映出思辨判斷能力和推理的缺失，直接導(dǎo)致探討角度狹窄，挖掘深度淺顯，演講內(nèi)容蒼白，聽眾索然無味，留下說者無趣、聽者無感的遺憾，對于評價(jià)能力的提升更無從談起;也就難免對學(xué)生思維能力的發(fā)展造成阻礙。所以在接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須從認(rèn)知層面和情感層面同時(shí)著手，引領(lǐng)演講者分析聽眾期待，以聽眾為出發(fā)點(diǎn)思考演講的切入點(diǎn)、深度和廣度;預(yù)設(shè)聽眾疑問，以己方立場為本，尋找適宜回應(yīng)方式和回旋余地;合理篩選信息，以相關(guān)性為最大前提，簡明扼要表達(dá)觀點(diǎn)，力求信息最大化;重視互動(dòng)，全程觀察聽眾反應(yīng)，為問答環(huán)節(jié)提前做好充足準(zhǔn)備。此外也不能忽視聽眾在演講中的中心地位：教師引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中必須也同樣抱有開放的心態(tài)，多層次多角度傾聽他人聲音，審思明辨，勇于質(zhì)疑，善于提出獨(dú)見之慮。

教師在觀察和分析學(xué)生初次演講后，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)的所有問題，將演講中具有代表性的話題一一羅列出來，選擇一個(gè)或幾個(gè)進(jìn)行深入挖掘，而不是只停留在表面現(xiàn)象。面對學(xué)生無法用英語即時(shí)迅速流利表達(dá)的情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生先用中文記錄關(guān)鍵詞句，撰寫提綱要點(diǎn);為強(qiáng)化學(xué)生思辨能力，筆者以文秋芳教授提供的思辨能力測試量具層級(jí)理論模型[6]為參照，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)表2鼓勵(lì)學(xué)生完成如下任務(wù)和目標(biāo)：

教師在學(xué)生完成任務(wù)過程中充份發(fā)揮腳手架作用，指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生定題、寫作、團(tuán)隊(duì)商議等階段工作，尤其是寫作過程特別能反映學(xué)生的邏輯架構(gòu)和語言運(yùn)用交際掌控能力[1]，教師可通過學(xué)生輸出及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，指明改進(jìn)方向，為演講打好基礎(chǔ)，增加學(xué)生自信。學(xué)生通過這一系列訓(xùn)練，了解演講的要素，學(xué)會(huì)深入發(fā)掘題材，有效提高思辨能力，同時(shí)也鍛煉了寫作技巧，達(dá)到預(yù)期的目的。在評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生努力適應(yīng)演講流程和節(jié)奏，對自己感興趣或是質(zhì)疑的部分作出判斷、提出見解，演講者或極力爭辯或虛心接受，在此互動(dòng)中雙方的語言使用能力和思辨能力都得到了很好的鍛煉和極大的提升;這無疑是增強(qiáng)交流自信、夯實(shí)求真求知、進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)包容開放精神的理想途徑。但是不可否認(rèn)，仍有部分學(xué)生或出于語言障礙、或出于性格使然，依舊選擇默然觀察而非全情參與。教師有責(zé)任繼續(xù)尋找相關(guān)原因和解決方法，幫助盡可能多的學(xué)生切實(shí)提升思辨能力和跨文化交際能力，增強(qiáng)語言實(shí)際運(yùn)用能力。

五、結(jié)語

思辨能力培養(yǎng)不是簡單提出幾個(gè)問題供學(xué)生討論就能得以實(shí)現(xiàn)的，它對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)體系、教師素養(yǎng)、教材配套設(shè)施等都提出了很高的要求。就課堂教學(xué)而言，演講課堂是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑。怎樣才能充分發(fā)揮演講課堂培養(yǎng)思辨能力的教育功能？筆者在教學(xué)實(shí)踐中形成以下幾點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)。

其一，基于學(xué)情確定適當(dāng)?shù)难葜v主題是培養(yǎng)思辨能力的基本前提。就課程目標(biāo)而言，演講課程的核心目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)思辨能力，而不是學(xué)科知識(shí)的深化擴(kuò)展。因此，演講主題的確立不必太過追求知識(shí)的深度和立意的創(chuàng)新，而應(yīng)立足于讓學(xué)生有話可說，可以是學(xué)生的校園生活，可以是專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，也可以是社會(huì)熱點(diǎn)問題。有話可說，學(xué)生才會(huì)有演講的勇氣，其他同學(xué)也才能有參與討論、辯論的熱情。從同伴參與辯論的角度來說，演講主題最好具有一定的爭議性質(zhì)，有爭議方有可能激發(fā)同學(xué)辯論的興趣。

其二，激勵(lì)學(xué)生積極參與交流辯論是培養(yǎng)思辨能力的關(guān)鍵。思辨能力的提高固然需要個(gè)人的演講實(shí)踐，更需要同學(xué)之間短兵相接的交流辯論。然而，在真實(shí)的演講課堂教學(xué)中，很難出現(xiàn)我們期待的唇槍舌劍，往往是一人演講，眾人沉默。這就需要教師運(yùn)用贊許、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式方法激勵(lì)學(xué)生參與討論、交流、辯論，甚至可以把學(xué)生參與課堂辯論的表現(xiàn)作為過程性評價(jià)的重要依據(jù)。

其三，營造暢所欲言的民主氛圍，讓學(xué)生有心理安全感，是培養(yǎng)思辨能力的心理?xiàng)l件。課堂上，學(xué)生害怕演講或不愿意參與討論的重要原因之一乃是心理因素：缺乏自信，說話怕出丑。若能創(chuàng)造一種民主、尊重、寬容、和諧的課堂環(huán)境，人人敢說，人人愿說，不再擔(dān)心言之不暢被人嘲笑，就能激發(fā)學(xué)生演講的勇氣和潛力。因此，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)為尊重學(xué)生，師生平等，還在于激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生交流討論的熱情和勇氣，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力。

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