提升初中語文閱讀教學質量的策略研究

錢敏 練紅為

摘要：閱讀教學是語文教學的基本環節，是引導學生對文本理解的一種教學方式，也是一項培養學生理解書面語言能力而進行的語文訓練。本文作者結合自身教學實踐經驗對提升初中語文閱讀教學質量進行探究與分析。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略研究；觀念；方式；合作

隨著教改的不斷推進，教育主管部門對教師課堂的教學質量提出新要求。初中語文作為義務教育階段重要的基礎學科，不僅要注重教學目標的達成，還要充分重視學生對語文學習的自主性，培養學生對文本理解、語言運用和思維表達的能力，而閱讀教學是初中語文教學的一個重要環節，它對初中語文教學有效開展起到促進作用。針對如何提升初中語文閱讀教學質量這一方面，筆者從轉變教學觀念、創新閱讀方式、培養閱讀習慣三個部分進行研究討論。

一、以生為本，轉變閱讀教學觀念

新課標的實施，強調學生是學習的主體，但在具體的教學實踐中，大多數的語文教師依然采用傳統的教學方式，拿起書本教材進行講解，對學生進行“填鴨式”的教育，學生只能被動地去接受書面文字，對文章的中心和重點無法準確掌握。另外，教師在進行閱讀教學時，只是把教材重點直接灌輸給學生，不考慮對學生閱讀興趣的培養，長期以往，使學生產生厭學情緒，失去學習語文的興趣，也無法感受閱讀所帶來的樂趣。因此，在開展語文閱讀教學活動中，要轉變思想，以生為本，培養學生良好的語文閱讀能力，提高學生的閱讀興趣。

例如：在《敬業與樂業》的講授中，教師通過歷史人物傳記，引起學生對文章的好奇，比如：白求恩，他是加拿大共產黨員，不遠萬里來到中國，幫助中國人民的抗日戰爭，對職業精益求精，受到毛澤東同志的高度贊揚等等，激發學生閱讀興趣的同時引出這篇文章，告訴學生，對待自己的工作，我們應該采取怎樣的態度。接下來讓學生進行自主探究，對本文的作者，重點字詞進行點注，從而使學生帶著問題走進課堂，讓學習成為一種需要，而不是要求。教師隨后帶領學生速讀課文，讓學生整體把握作者的主要觀點和思路，幫助學生進行第一次感知，并提出問題：本文的論點是什么？在文章的哪部分提出的？作者在文章中先后談了哪幾個問題？根據問題可以把文章分幾部分？學生主動展開思考并積極作答：“敬業樂群是文章開頭提出的觀點”“有業之必要”“要敬業”“要樂業”等等，通過問題的設立，培養學生的自主性和獨立學習的能力，使學生樹立全局意識和閱讀學習的觀念，從而達到閱讀教學的目的和效果。

二、因人而異，創新學生閱讀方式

《課標》指出：語文課程必須結合學生的性格特征，對不同年齡段以及不同學習成績的學生給予不同的教學方式。同理，開展初中語文閱讀教學活動也是如此。對于初中階段學生來說，大眾化的閱讀教學方式難以滿足學生的個性需要，更不能滿足認知和理解水平有差異學生的需求。面對閱讀理解能力不同的學生，就需要設計不同的閱讀方式來進行教授。

例如：《雪》這篇文章主要講述了作者通過南北兩地不同雪景的細致描繪，表達對家鄉的懷念以及對美好生活的向往與追求。考慮到魯迅先生的文章內涵深奧且晦澀，語文基礎偏低和閱讀能力薄弱的學生無法真正理解文章的主旨大意，教師在備課的時候，就應該思考如何深入淺出的讓學生在文章中找到答案，幫助學生自己體會作者的寫作意圖。 首先通過課文朗讀設置簡單的問題：“作者寫的是什么地方的雪”“雪有什么樣的特點？從文中找到有關句子說明”在回答問題的同時引導學生閱讀課文一定不要脫離文本。另一個問題的引出：“作者除了寫花滋潤美艷外還有什么特點”學生有些遲疑，基礎不好的學生缺少對文章的認真閱讀，此時應帶領學生進行第一段文章的朗讀加強學生對文本的理解。通過一步一步的引導和深入，使全體學生都能把握文章主旨體會作者情感，從而達到有效、有質量的閱讀教學。

三、合作討論，提升學生閱讀水平

學生分組討論，相互合作也是現在語文課堂實現有效閱讀教學的一種途徑。通過讓不同學習能力和思維方式存在差異的學生，進行分組討論，相互幫助，相互學習，從而幫助學生對同一篇文章有更深的理解，培養學生合作學習的意識和主動學習的能力。

例如：在《藤野先生》講授時，教師先行導入1998年11月29日，國家主席江澤民在日本仙臺是參觀魯迅紀念碑的圖片，設置提問：魯迅的紀念碑為什么建在仙臺呢？藤野先生和魯迅是什么關系呢？下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫那段往事。通過新聞報道的引用，使學生急于了解魯迅先生的老師是怎樣的一個人，激發他們閱讀課文的欲望。教師帶領學生進行課文閱讀，全篇通讀后，依據學生認知水平和理解能力的高低進行分組討論，給予各小組學生10-15分鐘閱讀理解的時間，教師進行提問：“文章中是從第幾段開始寫藤野先生的”“藤野先生有哪些外貌特征”“文章中表現藤野先生高貴品質的有哪幾個典型事件”“分別表現了藤野先生哪些品質”，各小組積極搶答“第六段寫藤野先生的”“嗯，黑瘦的，八字須、還戴眼鏡”……學生遇到猶豫的問題，又拿起課本進行閱讀，并相互討論答案的正確性。這種小組之間交流合作的閱讀方式，不僅能增強學生對課文的深入理解，還能相互彌補理解上的不足，從而有效提升語文課堂閱讀教學的質量。

綜上所述，初中語文閱讀教學有效的開展，不僅激發學生學習語文的興趣，還能讓學生在自主狀態下學會合作、學會探討，促進學生對課文理解的深度，提升語文學習質量。語文閱讀教學是一項長期探索和積累的過程，希望在今后的教學實踐中，提升語文閱讀教學質量，讓更多的學生真正的喜愛語文，學好語文。

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