探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

阮班國(guó)

摘要：當(dāng)下，很多的教師仍是采用傳統(tǒng)的灌滿式課堂教學(xué)的方法，只是把課本知識(shí)機(jī)械的教授給學(xué)生，而忽視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性。基于此，本文將以小學(xué)語(yǔ)文為例，探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題意識(shí)；教學(xué)策略

問(wèn)題意識(shí)是指思維的問(wèn)題性心理，教師在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略進(jìn)行探析，希望助力語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使其積極主動(dòng)地問(wèn)

學(xué)生在語(yǔ)文課堂中之所以沒(méi)有提問(wèn)的欲望，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ欢ǖ奶剿饔Ｒ虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望。

筆者在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，會(huì)讓學(xué)生先通讀一遍文章，并讓他們回答以下問(wèn)題：

這篇文章講的是什么內(nèi)容？

小女孩為什么在大年夜賣火柴？

小女孩幾次擦燃火柴？每次她都看到了什么？

根據(jù)筆者的提問(wèn)，學(xué)生們進(jìn)行了文章的閱讀，并在閱讀后進(jìn)行了問(wèn)題的回答，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，筆者會(huì)對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)正確的回答進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生想要深入學(xué)習(xí)這篇文章的欲望，提高學(xué)生的探索精神。當(dāng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行了評(píng)價(jià)后，筆者便展開了對(duì)這篇文章的深入講解。在講解的過(guò)程中，筆者會(huì)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如小女孩的悲慘遭遇、人們對(duì)小女孩的態(tài)度等，通過(guò)這種方式使學(xué)生想要了解小女孩悲慘遭遇背后的原因、人們?yōu)槭裁慈绱藢?duì)待小女孩等，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的在課堂上提問(wèn)問(wèn)題，全面深入了解這篇文章。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐中教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，并通過(guò)興趣點(diǎn)的講解使學(xué)生產(chǎn)生想要提問(wèn)的欲望，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生敢問(wèn)

很多小學(xué)生由于不夠自信、怕所提問(wèn)的問(wèn)題太過(guò)于幼稚、片面，而不敢在課堂上提問(wèn)問(wèn)題，從而逐漸地喪失了問(wèn)題意識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

如，筆者在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課本內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)完第一段后會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“作者在文章的開頭，就連用兩個(gè)‘不可估量的損失’來(lái)突出圓明園的價(jià)值。對(duì)此，你有什么想問(wèn)的嗎？”學(xué)生們聽到筆者的話后，在開始時(shí)都羞澀于舉手，表示沒(méi)有想問(wèn)的問(wèn)題。見(jiàn)此情況，筆者便告訴學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并告訴學(xué)生不要怕自己所提的問(wèn)題片面，要勇敢大膽的說(shuō)出自己內(nèi)心的疑惑。經(jīng)過(guò)筆者的引導(dǎo)學(xué)生們紛紛舉手表示有想要提問(wèn)的問(wèn)題，有的學(xué)生問(wèn)圓明園里究竟有多少東西導(dǎo)致作者用不可估量來(lái)表示其價(jià)值；有的學(xué)生提出為什么圓明園的損失是世界文化史的損失的問(wèn)題；還有的學(xué)生則向筆者提出圓明園究竟是什么樣式的建筑以及它現(xiàn)在的樣貌的問(wèn)題……學(xué)生們提出的問(wèn)題五花八門。雖然有的學(xué)生提出的問(wèn)題與課本內(nèi)容不怎么相關(guān)，但是筆者還是夸贊了他們，并對(duì)他們所提出的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的解答。筆者認(rèn)為通過(guò)這種方式，能夠激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的動(dòng)力，幫助學(xué)生更好的了解這篇文章。

總之，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極、勇敢地說(shuō)出自己想要了解東西，幫助學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

三、采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生掌握提問(wèn)的方法

教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生大膽的在課堂上提出問(wèn)題，還要讓學(xué)生掌握提問(wèn)的方法，這樣才能夠使學(xué)生擁有良好的問(wèn)題意識(shí)。

如，筆者在教學(xué)完《十六年前的回憶》這篇文章后，會(huì)讓學(xué)生在課堂上向筆者提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題。為了使學(xué)生所提的問(wèn)題不脫離文章內(nèi)容，筆者要求學(xué)生針對(duì)這篇文章所使用的技巧、所表達(dá)的中心思想、重點(diǎn)詞語(yǔ)等相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出了一些問(wèn)題后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然掌握了所提的問(wèn)題不脫離文章和語(yǔ)文知識(shí)范圍的方法，但是所提的問(wèn)題存在著膚淺、沒(méi)有深度的現(xiàn)象。因此，筆者為學(xué)生提供了相應(yīng)的問(wèn)題示范，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逆向思維方法、正反對(duì)比方法進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，以此打破學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生提出好的問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們所提的問(wèn)題具有了一定的深度和創(chuàng)新性。當(dāng)學(xué)生們提完問(wèn)題后，筆者針對(duì)他們所提的問(wèn)題進(jìn)行了一一解答，并且筆者還對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行了針對(duì)性的梳理和分析，從中選出了具有價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生加以參考。筆者認(rèn)為，通過(guò)這種方式能夠幫助學(xué)生掌握提問(wèn)問(wèn)題的方法，使學(xué)生提出的問(wèn)題更加具有針對(duì)性?？傊?，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握提問(wèn)問(wèn)題的方法，從而有效地提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

綜上，隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的教育工作者開始注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以此幫助學(xué)生更積極主動(dòng)、深入的了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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