借有形之圖引無形之思

楊理娜

摘要：在九年級歷史與社會復習備考階段，作為教師不僅要“授之與魚”，更要“授之與漁”，把以知識為中心的課堂教學轉變為以能力為中心的課堂教學。思維導圖與初中歷史復習實際相結合便產生了基礎知識導圖，扎實構建每一個章節的思維導圖，一方面構建了歷史知識堅實的基礎，另一方面可以提高學生學習能力，鍛煉了學生的自學能力、概括能力、思維能力。

關鍵詞：思維導圖；歷史與社會；中考復習

“思維導圖”的理論包括可視化理論，建構主義理論和教學支架理論等。它是一種思維可視化的表征形式，即它以可視化的方式反映學習者的知識結構以及對某一主題的理解，它能夠提高思考的技巧增強記憶力、組織力和創造力，由于“思維導圖”能夠用直觀形象的方式表達知識結構，體現學習者的思考過程，幫助學習者建構新知識，進行有意義的學習。因而在歷史復習過程中引入思維導圖不僅能加強各知識點間聯系，提高復習效率，更能使同學們形成歷史思維，提升思維能力。

一、《歷史與社會》的學科特性與中考命題趨向

《歷史與社會》是將歷史、地理和相關知識結合起來，構建成一門新的課程，其課程框架的基本思路是：以時間為經，以空間為緯，以人類社會特別是以中國社會發展為主軸，以綜合認識現代社會基本問題為立足點，整體設計目標的遞進關系和內容的邏輯順序，因而決定了本課程特有的綜合性、人文性、探索性和開放性。根據《2018年浙江省初中畢業生學業考試說明》，分為三個復習專題：第一個專題是“生活的時空”，闡述了人類共同生活的家園，以及世界的典型區域、中國四大地理區域的自然和人文環境，并且學會通過圖表獲取相應的信息；第二個專題是“社會變遷與文明演進”，闡述了古代中西方文明的發源和歷史進程以及近代世界的變遷；第三個專題是“發展的選擇”，闡述了20世紀世界的革命和戰爭以及當代世界的變化和我們面臨的新機遇、新挑戰和新選擇。根據《2018年浙江省初中畢業生學業考試說明》編排，歷史與社會考點包含了38個考點，涵蓋了七年級到九年級6本教材，涉及學生的閱讀字數大約有上萬字，還有大量的圖片、表格、地圖等。在九年級這有限的時間內將如此復雜繁瑣的知識點記憶并運用，是一件非常龐大的工程。從最近幾年的中考命題來看，歷史與社會中考題型為選擇題和非選擇題兩大類，試題的靈活度、開放性逐漸增強，與社會熱點問題結合越來越緊密，與學生的身心發展水平相適應。

二、歷史與社會備考中運用思維導圖的重要性

（1）構建復習“點—線—面”知識體系格局。

考試測量的試題應該有三個命制目標：一個是命題的立意，即試題要有一定的主題思想；一個是能力考察的目標，一個是通過作答使認識得到提升，也就是使考試測量本身成為再教育的過程。歷史試題中的材料題注重考查知識體系上的框架結構。它常常在一個專題內容上連續發問，多方位、多角度考查一個歷史事件的內涵及外延；試題更多的突出時代感，強調歷史與現實的交融；源于教材，高于教材的題目增多，大量熱點問題的歷史發展線索成為綜合性命題的載體。基于此，九年級歷史與社會復習備考中必須重視對教材的熟悉，掌握基礎知識，并構建歷史與社會學科體系。歷史知識是基于各個時間軸的，由于初中歷史知識覆蓋時間軸較長，且涉及中外多個國家，因此運用思維導圖能幫助同學們更好地掌握基礎知識，為解題打下堅實基礎，提高復習效率。例如在復習列強的侵華戰爭這一考點時，可以以年代尺的順序羅列列強的各次侵華戰爭（鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭）以及中國在此過程中簽訂的屈辱條約（《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》等），并且聯系20世紀30年代日本的侵華戰爭和中國人民的偉大抗日戰爭。同學們在復習的同時應將思維導圖畫出，以構建自身知識框架，提高復習效果。歷史知識之間是相互關聯的，利用思維導圖可以明晰知識點之間的聯系。因此同學們應注重在對某一知識內容熟練掌握后再適當運用思維導圖進行引申。因此，運用思維導圖能加強知識點間的聯系，提高復習效率，起到事半功倍的作用。

（2）按圖索驥，提高課堂效率。

教與學的關系，看似簡單，要處理好絕非易事。在九年級總復習階段，學生總是期待老師理清楚線索，然后他們按照老師的思路記憶即可，這樣既省時又省力，復習的速度又快，也可以避免自己整理知識點的遺漏。但長此以往，學生養成了對老師依賴的習慣。采用思維導圖，可以更大地激活學生的思維，吸引學生的注意力。以中國地形（主要山脈、河流、地形區）為例，讓學生自己動手，用簡單的線條、圖畫記錄下祖國的山川河流，用亮麗的顏色描繪祖國的大好河山。如果再將學生所作的知識結構在班內進行充分的討論、交流、質疑，互相查缺補漏，也符合高效課堂的要求。運用思維導圖進行查漏補缺是我們復習的關鍵環節。因此，無論是復習基礎知識還是做題過程中同學們都應及時發現自身存在問題并予以糾正并完善。在課堂上，同學們不僅要對老師提問的內容透徹理解，更應記并分析身邊同學對各問題所對應知識點的掌握程度。例如同學們普遍對洋務運動的內容記憶不完全，則我們可以在將《洋務運動》的時間、內容、性質、意義等與同時代的日本的《明治維新》進行對比。在此過程中，我們可以運用思維導圖進行查漏補缺，它的優勢在于，將自身存在的問題寫在紙上并找出這些知識點對應關系，能大大提高查漏補缺的效率，提高復習效果。由于歷史知識點過于繁多，對同學們來說復習難度較大，故采用合理并高效的復習方法顯得尤為重要。

因此，在復習中，我們必須運用思維導圖這個工具對初中階段的學過知識，進行整體的回顧和梳理。這樣就可以使學過的所有知識更加條理化、系統化，清清楚楚的了解初中的三年究竟學了哪些知識，哪些是重點，哪些是難點，學過的知識及知識點之間的邏輯關系也變得更加條理清晰，對知識的掌握也更加的牢固。只有如此打下堅實的基礎，才可以在考場上得到更好的發揮。

課堂教學中，教師通過思維導圖把知識整合過程清晰地呈現出來，能改變學生的認知方式，使學生看到概念間的關系。學生掌握的是整體的知識框架，更容易了解新舊知識間的聯系和區別，學生通過思維導圖記憶的知識也必然比簡單機械記憶更高，他們將更善于解決問題。

參考文獻

[1]周穎. 思維導圖在初中歷史教學中的應用研究[D].渤海大學，2019.

[2]張喬君.思維導圖在初中歷史復習課中的應用[J].文教資料，2018（18）：233-234.