新課改背景下探究小學數學課堂高效構建

張金鎖

摘要：隨著課程改革與素質教育的深入推進，小學數學教學的舊有模式已經不適應新形勢的發展，教學目標也得到了擴展與外延，在小學數學教學中培養學生的思維能力成為了重中之重，教師在實踐教學中要能夠轉變傳統應試思想，從注重學生知識技能養成擴展到對學生數學思維與品質的培養層面。本文基于筆者教學經驗從以下幾個方面探究。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；有效策略

數學是小學的基礎性科目，也是培養學生思維能力的重要平臺，同時也是其他理科科目學習的重要基礎。學生學好小學數學不僅能夠實現基礎數學知識的增長，同時也能夠形成良好的思維能力、探究能力與數學素養。在實際教學中，教師要能夠遵循生本思想，立足學生視角，著力探究不同教學手段引導學生發現數學知識的動態形成過程，理解抽象算理概念，提升數學思維能力，促使數學課堂迸發生命活力。

一、運用信息技術手段，向學生展示問題

小學高年級數學知識具有很強的抽象性和復雜性，這就導致數學問題的呈現和展示存在一定的難度，教師傳統的語言講解、黑板板書的方式顯然很難突破和化解這一教學難點。所以說，小學高年級數學教師應該積極探索和應用多媒體等先進的信息技術手段，對數學問題進行數字化的加工和處理，再通過圖片、文字、動畫或者影片等形式呈現和展示給學生們，創設出一個個生動的教學情境，帶給學生多樣化的感官刺激，促使學生從情境中理解和認識問題，尋找解決數學問題的思路，提高解決問題教學的實效性。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》這部分知識時，筆者先利用多媒體為學生們展示了幾組圖形，在這些圖形中，筆者穿插展示了已經學過的長方形、正方形的圖片，然后，筆者讓學生們在直觀展示中，觀察這些圖形之間的區別，同時，筆者給予學生們表現的機會，讓學生們大膽說出自己的觀察結果。通過直觀圖的導入，學生們不僅對平行四邊形和梯形的性質有了更加深刻的理解，同時還鍛煉了學生們的觀察能力。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過運用信息技術手段，向學生展示問題，提高了解決問題教學的實效性。

二、引導學生合作交流，共同探究解決問題

探究解決問題的方法是小學高年級解決問題教學的關鍵點，可以讓學生的數學思維在此過程中得到充分的激發和活躍。因此，小學高年級數學教師在向學生提出基本的數學問題之后，首先需要讓學生獨立思考、論證、推理與深入探究，切實經歷解決問題的過程，主動探索解決問題的方法；其次，教師可以將學生們分成4-6人一組的學習小組，組織和引導學生進行合作、交流和探索，互相展示自己解決問題的過程、方法和結果，實現相互之間思維的互補，最終達成共識，確定最為簡便的、高效、準確的解決問題方法。

在《三位數乘兩位數》教學過程中，教師在教學伊始創設了學生熟悉的生活問題情境后，讓學生在充分認識到數學與生活之間的有效聯系后，教師在引導學生探究算法算理時，先出示問題讓學生獨立探究，以此喚醒學生的既有認識經驗，將兩位數乘兩位數和三位數乘一位數的算理算法遷移到本課教學中，隨后，通過多媒體給學生呈現其他習題，讓學生在小組合作探究中鞏固筆算的基本計算技能，在難易題目的梯度化中照顧到學生的個體差異，最終讓學生深層次地理解相關的算理知識。

三、開展實踐活動，培養學生思維能力

實踐是小學數學教學的重要組成，也是學生學習數學知識的最終歸宿。讓學生參與實踐活動、進行動手操作有利于培養學生數學思維的邏輯性、活躍性、創造性。所以，小學數學教師不能將學生的數學學習局限于教材、課本等理論層面上，而是要積極地組織和開展形式豐富多樣的實踐活動，給予學生充足的動手實踐和操作的機會，鼓勵學生手腦并用，讓學生更好地將外部活動轉化為內部語言活動能夠，在觀察中建立清晰的表象，在操作中揭示知識間的聯系、掌握內在規律，從而有效培養學生的創造能力和思維能力。

例如，在學習《條形統計圖》這部分知識時，我給學生布置了一個實踐任務，讓學生調查社區居民用水量的情況，并通過設計圖表的方式表現出來，關于問卷也是學生由學生自己設計，在實踐當中學生自己搜集數據、設計問題，與人溝通和交流，真正地完成了一個實際生活當中的數學問題。

綜上所述，新課改強調教師在教學中要能夠摒棄傳統的教學思想方法，在教育實踐中不斷探索創新彰顯學生主體，引領學生思維發展的有效教學手段，這不僅是學生數學學習進步的要求，也是核心素養養成的必經之路。在實際教學中，教師可以從運用信息技術手段輔助，向學生呈現問題情境；引導學生合作交流，共同探究解決問題；開展實踐活動，培養學生思維能力。在教學方法的革新過程中不斷總結教學經驗，激活學生思維火花，同時又讓學生在無形中掌握了數學知識，提升了數學教學質量。

參考文獻

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