初中物理課堂教學方法探究

摘 要：物理學科是初中階段教育不可或缺的一部分，肩負著為學生傳遞各種物理奧秘的重任。本文主要探索了優化初中物理學科教學的途徑，以期激起學生探索物理學科知識的熱情，提升教學的效率，切實提高學生的物理學科素養。

關鍵詞：初中；物理；課堂；教學方法

物理學科的學習，有助于豐富學生對這個世界的認識，拓寬視野。學生只有學好物理這門學科，才能掌握打開探索物理知識寶庫的鑰匙。鑒于當前初中物理學科教學效率較低的現狀，教師應積極探索優化物理學科教學的策略，以期為教學實踐提供參考。

一、有效導入課程

很多教師在物理學科教學中采用平鋪直敘的枯燥形式進行講述，導致學生提不起精神來聽講。如果學生缺乏對物理學科學習的興趣，注意力沒有被吸引住，那么他的精神就會一直游離在課堂之外。學生沒有認真聽講，縱使教師接下來講的再好，講的知識再多，學生沒有聽進去，教學的效果也會很差。筆者通過教學實踐發現，設計有效的課程引入，能將學生的精神聚焦起來，有效激發學生對物理學科學習的興趣。教師應想方設法設計有趣的課程引入，以引發初中生的好奇心、積極性，促使其積極地探索物理學科知識。

在初中物理學科的課程引入部分，進行有效引入的方法有很多，教師可以根據初中生的偏好進行選擇。如果班里大部分學生喜歡聽教師講故事，教師就可以通過物理小故事引出新知識的教學，這種導入方式叫做故事引入法。還有很多學生喜歡聽歌曲，教師可以在課下多與學生進行交流，了解學生喜歡什么類型的歌曲，然后找準學生喜歡的歌曲與所教內容有關聯的地方，并在課前進行下載，便于省去講課時查找的時間。學生在聽到自己喜歡的歌曲后，注意力馬上就被吸引了過來，然后教師通過歌曲順勢引入新課，這就是歌曲導入法。除此之外，還有圖片導入法，即找準圖片與教學的內容間的聯系，通過展示學生喜歡的精美圖片吸引學生的眼球，從而引入新知識的教學。

二、采用生活化教學法

雖然說物理學科的知識比較抽象，但是物理在生活中的應用卻十分廣泛。例如，電能在人們生活中應用，對太陽能的開發等，都能看到物理的影子。教師在物理學科教學中，可以將抽象的物理學科知識，融入到學生熟知的生活情境中。這樣就可以將原本學生認為高高在上、不可觸及的物理學科知識，拉回到充滿生活氣息的情境中，使學生不再害怕學習物理，產生親近感，有助于激起學生學習物理學科知識的積極性。

例如，在學習“物態變化”這一章的內容時，教師可以結合生活中的物態變化現象進行教學。如生活中水的蒸發，燒水時水的沸騰，都屬于汽化現象；冬天我們口中哈出的“白氣”，就是水蒸氣液化成了液態的水；我們常見的樟腦丸，放一段時間就會變小，是因為其由固態升華為了氣態；冬天樹上的霧凇，就是水蒸氣凝華，形成的冰晶。只要教師在物理學科的教學中，善于引導學生在生活中留心物理現象，就能加深對物理學科知識的理解，提升物理學科知識學習的效率。

三、重視實驗教學

物理這門學科中很多知識的學習是以實驗為基礎和前提的，因此，實驗在初中物理教學中發揮著十分重要的作用。教師應提起對物理實驗的重視，在教學設備允許的情況下，盡量在課堂上展示實驗過程，使學生有機會觀看知識與結論得出的過程。教師應盡量避免將“做實驗”變為“講實驗”，避免將有趣的實驗課變為枯燥的理論課。

雖然我們重視實驗教學，但是并不是要求教師在課堂上做所有的實驗。這是因為有的物理實驗具有危險性，為了師生的人身安全，應避免在課堂上進行實驗。還有一些實驗會產生一些污染環境的廢棄物與氣體，這樣的實驗也應該避免在課堂上進行。那么有沒有一種方法，既能讓學生觀看到實驗，又能保障師生的人身安全和保護環境呢？答案是肯定，微課就能完美地解決這一問題。教師可以提前在網上搜集相關實驗的小視頻，或者做好安全措施，提前錄制好小視頻，小視頻可以所有班級循環使用，加強教學資源的共享。學校也可建立相關的物理實驗教學視頻數據庫，以達到資源共享的目標，同時優化了實驗教學的效果。

四、充分利用信息技術

信息技術在各個領域的應用，給人們的工作、生活帶了很大的方便，能幫助人們迅速地找到自己需要的資料、資源，有效地提升了工作的效率。隨著信息技術日臻成熟，其在物理學科教學領域的應用也越來越受到教育者的重視。

例如，在學習“光現象”這部分內容時，教師可以通過大屏幕分別演示光的反射、折射、色散現象。學生在看到這些光的現象對比展示時，注意力被迅速聚焦到課堂上，同時明白了這幾種光的現象的區別，促進了對物理學科知識的深入理解。通過運用信息技術教學，提升了學生學習物理學科知識的積極性，優化了物理學科教學的效果。

小結

總之，在初中物理學科的教學中，通過有效導入課程，采用生活化教學法，重視實驗教學，充分利用信息技術，能有效引發學生探索物理學科知識的積極性，促進其對物理學科知識的理解，有助于優化課堂教學的效果。

參考文獻：

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[2]王樂磊.初中物理教學策略探究[J].學周刊，2016（05）：164.

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作者簡介：楊雄杰，（1986，6），男，云南大理，大理市鳳儀鎮第一中學，中學一級，研究方向：物理教學