淺析在兒童美術中如何“解放”兒童

江昕璇

摘要：兒童美術是兒童對外界世界的認識和情感的表達，是與他人交流互動的最常用的語言。結果導向的驅動導致很多教師為了追求結果，對孩子的美術創作過程過多干預，“照著畫”成為了兒童美術教育的常見現象。兒童自我的表達和天性的解放在絕對的模仿中無從發展，兒童創意美術的提出恰恰如陶行知先生提出的“六大解放”，解決了這一問題。創意美術是幼兒在原始的繪畫原則上思維取得突破的一種繪畫方式，幼兒可以充分自主選擇自己喜愛的繪畫方式，探尋新的繪畫策略。因此，對幼兒進行創意美術作品的教育，對幼兒的創造力、想象力、語言表達能力等多元化發展具有重要作用。

關鍵詞：兒童美術 六大解放 創意美術 “解放”兒童

一、兒童美術的含義與現狀

兒童美術是運用工具和材料創作美術作品的行為過程，也指這種行為過程的結果——兒童創作的美術作品。首先，兒童美術的創作者與接受主體都是兒童；其次，美術是孩子們表達自己的方式，兒童美術具有一種鮮明的自發性特征。

但是，現實是兒童美術變成了“成人美術”，行為主體變成了成年人，而孩子只是照搬模仿?！皟和佬g作品”反映成年人的身心成熟以及深沉穩定的情感，孩子對世界的感受與體驗卻得不到體現，美術作品不再是自發性的語言而更像是一種模板化的公式，這違背了兒童美術的深層含義和特征，也滿足不了孩子身心發展的需要。

二、創意美術的內涵與意義

陶行知先生提出“六大解放”：一是解放兒童的頭腦，使之能思；二是解放兒童的雙手，使之能干；三是解放兒童的眼睛，使之能看；四是解放兒童的嘴，使之能講；五是解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；六是解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西。這是陶行知先生重要的創造教育思想，指學習的基本自由還給兒童。

創意美術教育理念恰恰與陶行知先生提出的“六大解放”相吻合，不僅強調“畫”更是強調全面培養兒童綜合能力，把創造力和個性表達當作重要的教學目標。教師是創設教學情境的引導者，美術技藝需求的指導者。兒童是創作主體和接受客體，完整地創造性地表達自己的所思所想是創意美術課的過程，好奇、好問是他們萌發創新能力的起點。創意美術創作過程中不只是用筆去描繪，剪、貼、折、印、拓等都是創作的方式，現代的創意美術很多是三維立體的雕塑、立體構成作品，甚至是多媒體藝術作品。美術作品的創作靈感主要來自孩子們，因此，引導孩子們用心去觀察世界，體驗世界的奧秘，是教師在課堂中的重要角色。美術作品的評價，不再單一是對繪畫結果的評價。更重要是體味在創作過程中孩子們的創作情感和創意，并指導孩子們更廣泛地觀察和表達自己獨到的觀點與視角，從而創作出具有個性表達與情感的美術作品。

2l世紀是競爭異常激烈的世紀，人才的競爭成為重要內容，具有創造精神是人才的首要標志和競爭的利器。因此，創意美術在大力倡導創新精神的今天，既有深刻的歷史意義，更有重要的現實意義。

三、創意美術“解放”兒童的策略

（一）解放兒童的頭腦，多看多思

亞里士多德說過：“求知是人的本性?！笔澜缛绱酥螅⒆觽儗τ谑澜绯錆M了各種好奇。例如，小朋友經常會問：“花為什么是五顏六色的？”“向日葵為什么會轉腦袋？”那么在美術創作時我們就可以以這些問題切入，引導孩子們去觀察五顏六色的花，去看看向日葵的形態，去思考這些問題的答案可能是什么呢？“花五顏六色是因為蝴蝶太漂亮了，它也想要變漂亮?！薄跋蛉湛D頭可能是因為它們害羞了?！苯處煈貏e關注兒童的創造性回答，想象是創新之母，沒有想象能力就沒有創新能力，采用“助燃”方式，鼓勵孩子畫下心中隨想。教師也可以有意識地訓練孩子的想象能力，提供有幻想色彩的書籍，如童話、科幻作品、神話，寓言等，讓孩子們再創作不同的結局。例如，我在《熊貓運南瓜》這個故事里，說道：“熊貓多多種的南瓜成熟了，想讓姨媽也嘗嘗自己甜甜的大南瓜，于是它扛著大南瓜就出門了，翻過一座山后，望望遠處的姨媽家實在走不動了，因為它發現南瓜怎么越來越重了呢，它好想有個辦法把南瓜運到姨媽家啊，你們有什么好辦法嗎？”小朋友們動起了腦筋，一個一個主意冒了出來：“把南瓜切成一塊一塊的”分次運，“可以做一個管道，把南瓜滑到姨媽家”“可以找好朋友幫忙”，等等，每一個孩子的故事都不一樣，創作出的美術作品也是完全不同，這就是孩子們創意的不同、思考的不同所呈現的。

（二）創作形式的多樣性，動手動腦

現當代藝術的形式可謂百花齊放，創意美術的藝術創作形式也應多彩多樣，不僅能提升孩子們的藝術品位與修養，更能增加其感受性、創造性與適應性。在平時的教育教學活動中，啟發孩子們用各種形式手段去塑造思維自由馳騁。例如，在《植物》這節課里，我們去戶外讓孩子觀察了很多植物以及植物給你的感覺，回到課堂以后，我們用顏料、各種材料的紙去塑造你看的植物與感受的色彩，小朋友們面對琳瑯滿目的材料，搓的搓，團的團，捏的捏，認真投入，一個小時后小朋友們拿出自己的作品；有些小朋友感受到樹枝像是個害羞又友好的小朋友，喜歡交朋友，和很多朋友住在一起等，幼兒們相互欣賞，講述自己對不同植物的感受。體驗是主觀的感受，通過復雜的思維加工，并通過老師指導用各種藝術手段表達出來，最后的藝術作品都極具個性和創意。

（三）自由的創作環境，接觸自然

《綱要》中明確指出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，鼓勵他們大膽提出理由，發表不同的意見?！泵佬g活動與其他學科不同，美術很多的題材都與自然有關，小草、藍天、昆蟲等都是創作靈感，在戶外的觀察過程中，讓幼兒在自由的氣氛中針對幼兒思維及年齡特點有意識地對他們進行一些創造力訓練。

（四）呵護好奇心，允許犯錯

提出和解決問題可以促進小朋友去積極思考，有利于小朋友思維的拓展。對幼兒來說，犯錯是常見的，要積極分析錯誤理由。同時，教師要耐心講明道理，并對孩子的這種探索精神適當地加以肯定和鼓勵。例如，小朋友知道了顏料是可以通過混色而改變顏色的，可能會因此而弄臟桌面或者衣服，教師就不能指責小朋友淘氣，而是要注意正確引導他們。

（五）創造力訓練，發掘潛力

美術課程內容豐富，形式多樣，為創造力訓練提供了有利因素。如聯想能力、擴散思維、推理判斷、互動游戲等方面的練習。聯想能力是對記憶的表象進行加工改造的一種形象思維能力。小朋友常常能把一個簡單的形狀想象出無數的象形物。比如圓形，可以想象成人的臉、月亮、車輪等，是幼兒最喜歡的一種形式?！白儺嬚n堂”通過提供不同圖形的底版，啟發小朋友想象變出不同的物體，從而鍛煉孩子們的思維能力；簡單的弧線，小朋友們想象出“媽媽的頭發”“彎彎的小河”“扭動的小蛇”，孩子們暢所欲言，插上了想象的翅膀。展示欣賞課堂，播放一些與創造力有關的內容，結合名畫欣賞，比如，孩子們一起欣賞畫家米羅的作品，讓大膽想象、聯想，每人看的都有所不同，從而提升了創造力。

結語

一位哲學家曾說，“對于不懂的理由，疑問是一種明智；對于未知的事物，探求是一種才智；對于前人的定論，挑戰是一種大智；而對于未來的世界，創新是一種睿智?！眱和暮闷嫘?、冒險，萌動著可貴的創新意識和創新精神，應該充分地發掘和培養。那么，這些就會化作強烈的求知欲、進取精神和創造潛能。

參考文獻：

[1]從優秀教師到卓越教師：極具影響力的日常教學策略[M].北京：中國青年出版社，2013，1.

[2]面向個體的教育[M]，北京：教育科學出版社，2014，2.

作者單位：江蘇省海門中等專業學校