基于職業崗位的高職高專類課程體系改革模式探索

胡永勝

摘 要：為積極適應國家職業教育改革以及社會建設發展新形勢新任務，在新的起點上推動高職高專類技能型人才培養全面建設創新發展，突出職業崗位任職能力生成，本文探討了基于職業崗位的高職高專類課程體系改革模式。

關鍵詞：職業崗位；課程體系；改革模式

一、基于職業崗位的高職高專類課程體系改革的初始依據

《國家職業技能鑒定考核大綱》對各行各業的職業活動范圍、工作內容、技能要求和知識水平做了明確規定，是對從事某種職業崗位提出的最低要求，同時也是對高職高專類院校職業教育所培養學生素質的基本要求。

二、基于職業崗位的高職高專類課程體系改革的總體思路

以《國家職業技能鑒定考核大綱》標準要求的崗位工作能力為主線展開設計與課程改革，按照工作程序或結構的要求來形成課程改革的思路與結構，使課程能夠提供給學生實際工作中所需要的知識、技能和態度。在課程中遵循“以工作任務引領專業知識、以職業資格標準規范課程內容”的基本原則。從職業崗位的工作任務調研入手，根據專業對應工作崗位實施工作任務的分析，依據任務性質和崗位特征對工作任務整合分類，形成典型工作任務，在此基礎上按教學規律轉換為相應課程，根據認知規律和完整思維將課程分解為主題教學單元，并進行課程內容設計和資源的開發。

三、基于職業崗位的高職高專類課程體系改革的主要過程

（一）確定專業的職業崗位及其對應的工作任務

針對不同專業方向，通過企業調研，結合《國家職業技能鑒定考核大綱》，進行崗位綜合分析，確定與本專業相對應職業崗位情況和涵蓋的崗位群，形成《崗位任務分析描述表》。

（二）典型工作任務設計

在《崗位任務分析描述表》基礎上，確定和分析本專業職業崗位的典型工作任務，并以此為基礎進行課程改革。每個典型工作任務都是職業活動中具有代表性的職業行動，是一個完整的崗位工作關系，并反映了本專業的內容實質。課程開發組和企業技術人員根據各個崗位任務作進一步的討論和分析，針對專業方向整理歸納出工作任務領域、典型工作任務，形成了典型工作任務匯總表。確定了典型工作任務之后，需要進一步對其具體涵蓋的工作任務和崗位技能做更詳細的分析和描述，形成每個典型工作任務分析表。

（三）專業培養目標設計

根據職業崗位情況，結合專業教學大綱，明確專業主要定位，達到《國家職業技能鑒定考核大綱》職業資格相應水平。并從學生的專業發展需要，明確學生所要具備的經驗性操作技能和必須的知識要點，確立本專業培養目標。

（四）課程平臺設計

整個課程體系主要由思想政治課程、體育基礎課程、任職基礎課程、任職崗位課程四個課程平臺組成，任職基礎課程平臺包括文化基礎、崗位支撐兩個課程模塊；任職崗位課程平臺包括崗位任務、任職實踐兩個課程模塊；其中任職實踐課程由通用基本技能訓練、專業單項技能訓練、專業綜合技能訓練三個教學內容模塊構成。

1.思想政治課程平臺

主要為學生提供必備的政治、身心等方面的基礎知識，重視培育學生的思想政治素養。

2.體育基礎課程平臺

主要為學生提供必備的技能、體能等方面的基礎知識，重視培育學生的身體素養。

3.任職基礎課程平臺

崗位基礎能力是從事任何崗位都需要的普遍適用的能力。崗位基礎能力具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個崗位任職能力，對學生的終身發展影響極其深遠。職業教育必須注重基礎能力，而這部分能力的培養主要是通過任職基礎課程平臺來實現的。任職基礎課程平臺包括文化基礎、崗位支撐兩個課程模塊，主要為學生提供必備的科學、專業等方面的基礎知識，重視培育學生的人文素養和專業基礎素養。

4.任職崗位課程平臺

崗位任務課程是把典型工作任務按工作過程的階段性進行歸納整合，按照學生的認知規律和便于教學組織的原則，轉化為崗位任務課程門類，把實際工作任務引入到教學中，完成以技術能力形成為主線的崗位任務課程設計，形成崗位任務課程結構。

隨后，根據完成典型工作任務需要的專業知識、技能和工作能力，進一步分析崗位任務課程的知識結構，使課程的實施能更完整地達成崗位的知識和能力結構目標，實現崗位技能的無縫對接，同時為下一步的課程改革提供基礎。主要包括專業理論知識、實踐技能以及所需支撐性知識，生成崗位任務課程知識結構分析表。

由崗位任務課程知識結構分析表可知，完成任務過程中需要相關的知識和技能作支撐，因此，將一些相關的、共性的起著理論支撐的知識提煉出來，形成崗位支撐課程。通過對專業課程的支撐性知識進行分析、分類和歸納后，形成各崗位支撐課程需求表。

任職實踐課程重點是提高學生的技能熟練程度，加強學生崗位實踐能力的培養，實行通用基本技能訓練、專業單項技能訓練和專業綜合技能訓練“三段一體”教學模式。

結束語

基于職業崗位的高職高專類課程體系構建，對職業崗位工作任務涉及和需要的基礎知識和技能進行了梳理和歸納，優化相關的崗位任務課程、任職實踐課程、崗位支撐課程，并對文化基礎課程改革提出要求，使專業課程群結構內容與崗位工作實際更加吻合，實現了“崗位合格”這一基于職業崗位工作任務構建專業課程群的根本目標。

參考文獻

[1]陳剛，劉丹，張金姣編著.《職業教育專業教學法》，廣西師范大學出版社.