農村初中英語學困生的形成原因及轉化策略初探

黎基華

【摘要】：農村初中英語教學，學生英語基礎差，學習興趣低，學習目標不明確。詞匯學習和積累少，分析學習困難學生形成的原因，并提出一些轉化策略

【關鍵詞】：農村初中英語學習困難 形成原因 轉化策略

一、緒論

不同的學生學習需求，提出了不同的教學方法，每個學習者都成為一個成功的學習者。此外，在課堂上有學習困難的學生是《學習困難學生的教學策略》的關注的對象。這為關心和照顧學生的教師提供了適當的方法和策略。

二、農村初中英語學習困難的現狀與特點

學習困難的學生即是學困生。學習困難體現在獲取和使用聽，說，讀，寫能力上。在目前農村初中英語教學中，學生英語基礎差，學習興趣低，嚴重兩極分化。由于平時沒有養成良好的學習習慣和方法，以及社會、家庭環境的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，學習效果低，知識和能力目標不能滿足課程標準的基本要求。

首先，在學校教育中，有學習困難的學生是一個客觀的群體。目前，農村初中英語學生存在諸如自卑，抑郁，膽怯，惡心等不健康心理，易受外界干擾。在學習中，大多數有困難的學生在自己的經歷中面臨許多困難和失敗，失去了對學習的信心和興趣。學習態度不正確，缺乏自信心，害怕困難，遇到困難像烏龜一樣的，心灰意冷，自我毀滅。自我控制能力差，注意力不集中，效率低，學習方法差，負面情緒多，逃避學習。課前沒有預習，課堂上沒有筆記，也沒有課后復習和鞏固的習慣。沒有認真獨立完成作業，直接借抄別人的作業，應付老師和家長。更有甚者，干脆不做作業，一副我行我素的學習態度。

其次，有學習困難的學生對英語學習的態度消極，學習動機水平低。膚淺的認知和情緒，表現出一定程度的紀律自由，懶惰，甚至傲慢，只會享樂。對英語學習的拒絕或厭倦態度不能滿足學習過程中的基本要求。

同樣，取得良好英語學習成績的基本保證是良好的英語學習習慣。對于英語科目，絕大多數學生很少預習和復習。甚至有相當一部分學生從不預習和復習。而且，隨著英語學習的不斷深入，知識變得越來越廣泛，學習的難度也越來越大。此時很多學生干脆放棄英語科目的學習，英語學習困難的學生人數不斷增加，問題更嚴重。

三、農村初中英語學習困難學生形成的原因

導致學生學習困難的因素較為復雜，而較為復雜的是農村初中英語學困生的形成。

1.社會因素

第一，當前我國農村城市化進程加快，農村學校教育的現代化水平發展與整個農村社會城市化水平不一致，嚴重阻礙了學校的發展。

第二，由于不均衡的地區發展，各個農村學校的英語教學的差異也比較大。在從應試教育向素質教育的轉變中，措施的實施尚未到位，評分判斷依然存在。

第三，在農村地區，初中生除了英語課外，幾乎沒有練習語言的機會。農村中學基本沒有外教，因此，學生的口語在校內沒有得到很好的鍛煉與實踐，更缺少社會上語言使用的環境與機會，這與新課標所倡導的“語用”的理念產生了矛盾與沖突。結果，學生對英語學習失去了興趣和信心，學習動機沒有得到維持和提高。

2.家庭因素

孩子的第一所學校來自家庭，孩子的第一個老師來自父母。學校教育的基礎是家庭教育。多數農村學生家長只有初高中甚至小學的文化水平，基本不懂英語，認為學英語在農村沒有用，甚至堅持“學習無用論”的家長還依然存在。再加上英語的特殊性，父母對孩子的英語學習不夠重視。因此，農村中學生學習英語的熱情不高。與此同時，父母對教育規律和青少年身心健康發展規律缺乏科學認識。大多數父母都急于謀生。特別是在英語學習中，農村父母由于知識和能力有限而無法為孩子提供幫助。只能順其自然，堅持分數定論。

3.學校因素

農村初中學校相對偏遠，條件較差，師資力量相對薄弱，與外界溝通交流和學習的機會不多，教育教學觀念、教學模式相對落后以及農村初中學生的素質都對學校各方面的正常教育教學工作有一定的影響。大多數教師都是獨立作戰，缺乏團隊合作，教學和研究水平無法有效提高，最終導致英語教學質量和水平低下。英語學習不好的問題難以解決甚至變得更加嚴重，從而無法從根本上解決英語學習困難的問題。

4.學生自身的原因

導致農村英語學習困難的關鍵因素是學生的內在因素。外因也固然重要。

首先，有學習困難的學生缺乏明確的英語學習動機。

絕大多數講英語的學生沒有明確的英語學習動機。至于學習英語有什么用，對自己將來的發展有何影響，他們根本不在乎這些。因此，紀律松散，上課睡覺、說話、搞小動作取代了英語課堂的專心學習，甚至開始了厭學，直至放棄學習。

其次，學困生性格不夠活潑，意志欠堅強，自控能力差。

學習優秀者都有堅強的意志，充分的自信心，自控能力好，都能吃苦，戰勝自我。英語學困生正好相反。不能集中精神學習，學習效率極低，從而成為英語學習困難的代名詞。

同樣，英語學習者沒有養成良好的學習習慣，缺乏科學的學習方法。

英語學習不良的學生往往沒有課前預習，課堂學習，課后復習，分類，總結，積累知識，并在課后認真完成作業的科學的學習方法和習慣。認為學與不學沒有什么區別。因此，英語學習不好的問題越來越嚴重。

5.客觀原因

第一，需要改進教師的專業水平并建立良好的師生關系。

教師自身專業水平也對學生的言行起到一定的作用。良好的師生關系也可促進學生的學習。但往往對學習有困難的學生，有些教師在嘗試了其屢教不改，收效甚微的情況下，對學生有著恨鐵不成鋼的期望，在教育教學工作中，英語教師無意中出現了公開批評，過分判斷甚至侮辱學生，無意中傷害了學生的自尊心。破壞了良好的師生關系，并導致了學生的偏袒心理。同時，由于教師觀念陳舊，教學方法不合理，課堂氛圍不活躍，他們無法激發學生學習英語的興趣和熱情。這造成了英語學習有困難的學生的出現和形成，直接影響到學校英語教學的改進。

第二，小學英語基礎不扎實

由于農村小學英語教學資源相對不足，師資相對薄弱，這也造成了初一英語學困生的出現，這對初二和初三階段的英語學習有著很大的影響。

第三，教材方面

新課程標準英語的詞匯量特別大。現代的學生由于見識面、接觸面的增大，以及優越的條件，在一定程度上增加了學生的惰性，不能做到認真刻苦努力學習，只會講究攀比，吃、穿、玩、樂，沒有花心思在學習上，一些學生只有一節課的學習效應，課后沒有溫故而知新，另一些學生課前、課中、課后學習全無，一味地吃、喝、玩、樂。根本沒有讀過、寫過、默過英語單詞。因此，詞匯是學生學習英語困難的原因。由于英語詞匯量大，許多學生一接觸英語就產生了害怕心理，越學越吃力，逐漸失去對英語學習的興趣和信心，甚至完全放棄了英語學習。

四、轉化英語學習有困難的學生的有效教學策略

（一）明確學習英語的目的，激發學習英語動機

教師應該幫助學生建立明確的學習目的，并清楚地了解學習英語的真正實際意義。學習動機是直接促進學生學習的內在動力，也是學生學習的先決條件。教師應該重視英語課堂教學，學困生的學習現狀也不容忽視，也應備受關注，使英語學困生真正感受到教師的關心與愛護。特別是對于七年級的學生，教師應該利用特殊時間找到學生的情感切入點，做好學生的思想工作。鼓勵英語學習困難的學生并激發學習英語動機，努力改變英語學習困難的學生的態度，努力提高學生的英語學習能力。切實為有學習困難的學生的有效轉化奠定良好的基礎。

（二）加強學習策略指導，重視和培養良好的學習習慣

沒有良好學習習慣和正確學習方法的學生將會導致學習成績下降。大多數學生對記憶單詞不找規律，一味死記硬背，機械化記憶。久而久之，詞匯量增多，壓力增大，畏難情緒產生。這時急需教師給予思想和學習方法的指導，要讓學生肯開口、肯聽、肯說、肯讀、肯寫，充分利用早讀和晚讀時間，鼓勵學生多讀，多聽，多說，多寫。教師應加強學習策略的指導，因材施教，對癥下藥。掌握學生的英語入門教學，注重詞匯教學，學會靈活運用。對于單詞的學習，教師應該循序漸進。在教學中要多呈現單詞，把音標融入單詞教學，再把詞語融入句子中學，教學單詞和句型可多樣化，貼近學生日常生活，聯系學生實際。教師應盡可能運用多種方式讓學生記憶單詞，寓單詞于游戲、兒歌、順口溜中，比如;制作單詞卡、填詞比賽、單詞歸類、詞語接龍、開火車等競賽形式，增強學生的學習興趣，做到趣味性教學。

（三）增強學生互助合作

對于有學習困難的學生，英語教師應注意并采取有效措施，加強學生之間的相互合作。教師可以采取互助小組的形式，團隊領導責任制，小組研究，排座，幫我和其他形式。長期堅持這些活動將有助于英語學習有困難的學生。

（四）學校綜合管理策略

1.加強對英語教師管理，提高教師自身業務素質水平

在教育和教學中，學生是主體，英語教師是主導者。英語教師應改變教學觀念，豐富課堂教學，正確評估英語學習有困難的學生。同時，要注重師生之間的情感交流，建立良好的師生關系，加強教師互助合作。注重提高教師自身業務素質水平，培養反思型教師，加強英語教學管理，提高英語教學質量。

2.加強家校合作，優化家庭學習環境，形成轉化機制，促進學校全面發展。

學校應努力使英語教師轉變觀念，要求家長以身作則，為孩子創設優越的學習環境，并形成轉化機制，提高教學質量，促進學校全面發展。

農村初中英語學困生的轉化是提高英語教育教學質量的關鍵一環，也是一個教師人生價值的最大體現，這項教學工作不是短期就會有收效的，教師必須始終如一地努力，力爭學校，家庭和社會互相合作，共同教育。相信精誠所至，金石為開。

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