基于核心素養的初中語文教學探索

劉亞偉

摘 要：語文學科不僅是學生開展其他學科學習的基礎，還對學生具有特殊的教育作用。本文主要探討了基于核心素養的初中語文教學方法，以期為初中語文學科的教學實踐提供參考，切實提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;初中;語文;教學

近年來，培養學生學科核心素養越來越受到教育者的關注。同樣，在語文學科的教學中，培養學生語文學科的核心素養也被提上日程。因此，教師應緊跟時代發展的趨勢，在語文學科的教學中，用先進的教學觀念武裝頭腦，并積極探索提升學生語文素養的有效策略，不斷優化教學效果。

一、預習設疑，啟發思維

語文學科素養的培養，離不開學生創造能力和思維能力等方面能力的提升。而學生的創造力、思維能力等雖然主要依靠自身來提升，但是語文學科教師的啟發同樣十分重要。要想使學生的思維能力有效地得到開發，教師可以嘗試在課前設置具有啟發性和探索性的問題，供學生在預習的時候探索。通過提前預習語文學科知識，學生對于課堂上將要學習的內容就會有有一個大體的認識，學習起來也會更加容易。同時，通過預習，學生就會清楚地知道要在課堂上著重聽哪部分內容，以提升語文學科學習的效率。

教師設計的問題難易度要適合當前年級的學生，如果問題設置的難度過大，大部分學生思考半天還是得不出答案，學生就會產生很強的挫敗感，失去探索語文學科知識的積極性，這說明問題的設置不太合理，不能有效地啟發學生的思維。反之，如果教師設計的問題非常容易，學生覺得毫無探索的必要，就會失去學習語文學科知識的熱情。因此，教師要根據學生的認知狀況，科學地、合理地設計問題，有效啟發學生的思維。

二、學生探索，鍛煉能力

學生語文學科核心素養的培養，離不開對知識的自主探索。如果教師在語文學科的課堂上一味地自己講解，就剝奪了學生思考、分析，以及鍛煉思維能力的一個很好的機會。教師應改變自身教學的理念，將語文學科教學的課堂還給學生，引導學生自主地探索語文學科知識。在學生自主學習語文學科知識的過程中，有助于使學生語文學科素養的培養落到實處。

教師可以為學生的探索活動設計一個或一系列的問題，以供學生探索。有的課文不容易理解，需要經過逐步探究，學生才能明白其中的深意。對于這樣的知識，教師就需要設計多個問題。教師設計這些問題時應注意，這些問題并不是獨立存在的，而是具有一定的內在聯系。教師對學生拋出的第一個問題應該較為簡單，使全體學生都能輕易解答出來。而接下來教師提出的問題，難度應該逐層提高。通過這樣一層一層地逐漸深入探究，學生就會越來越明白作者要表達的主旨，從而深入地領悟文章的中心思想。通過設計這樣的問題，能使學生形成自主探索知識的習慣，有助于優化語文學科教學的效果。

三、教師點撥，深化理解

如果教師任由學生自主學習語文學科知識，學生的語文學科學習可能會朝著一個不正確的方向發展，并且不能及時得到糾正，從而使學生語文學科核心素養的培養成為了空話。鼓勵學生對語文學科知識進行自主探索，并不是否定教師對學生的教學與指導。相反，教師對學生語文學科學習的點撥、指導，對于培養學生的語文學科素養發揮著重要作用。

在學生自主對語文學科知識的探索過程中，會遇到一些困惑，反復思考以及和同學談論后，還是難以理出頭緒，這時就需要教師對學生進行幫助。教師在幫助學生解決問題的過程中，不能直接對問題進行剖析、講解，更不能直接把問題的答案告知學生。教師可以從側面對學生進行點撥、指導，讓學生自己動腦體驗知識生成的快樂，從而深化對知識的理解。

四、課后練習，鞏固提升

語文學科課堂教學的時間非常有限，除了教師教學用去一部分的時間，留給學生自主探索語文學科知識的時間就更少了。因此，在語文學科教學中培養學生的核心素養，不能僅僅局限在語文學科的課堂上。教師要引導學生，抓好課下的時間，在課后加強這方面的練習，這樣才能使培養學生的語文學科核心素養由理論轉變成實踐。

教師在教學完一篇課文后，可以給學生布置一項基于核心素養培養的作業。例如，教師可以就一篇課文，讓學生進行續寫。這就給學生發揮想象力提供了一個很好的機會，學生可以根據自己頭腦中的想象自由寫作。教師在看到學生的一些天馬行空的想法后，不僅不能批評學生，反而要進行鼓勵和保護。學生各種創造性思維得到肯定后，就會增強其學習和探索的自信心，從而為學生自由發散思維掃除了障礙，有助于學生語文學科核心素養的提升。

小結

總之，在初中語文學科的教學中，通過課前預習設疑，能啟發學生的思維;通過在課堂上引導學生自主探索，能鍛煉學生的語文學科能力;通過教師對學生進行指導，能深化學生對語文學科知識的理解;通過課后練習，能使學生的語文學科知識得到鞏固。通過以上舉措，優化了初中語文學科教學的效果，有效提升了學生的語文學科素養。

參考文獻：

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