提高初中數學課堂教學有效性的研究

平紅艷

摘 要：數學是我國教育教學體系中的基礎學科和重要組成，數學教學在培養學生數學思維、探究能力、應用能力與綜合素養等方面扮演著非常重要的“角色”。課堂是開展數學教學活動的主要途徑，是學生學習數學知識、掌握數學思想方法的重要陣地，由此可見課堂教學的有效性關系著學生的學習效果，也決定著數學教育功能的發揮。提升初中數學課堂教學的有效性至關重要。基于此，本文將從創設情境、啟發教學、注重互動與聯系生活四個方面出發，系統地分析提高初中數學課堂教學有效性的具體途徑和科學策略。

關鍵詞：提高;初中數學;課堂教學;有效性

受應試教育等傳統教學觀念的影響，部分初中數學教師將提升學生的數學成績當作教學的核心和重點，為了更好、更快地完成這一目標，數學教師選擇單向傳輸式的教學方法，整個課堂教學成為了教師的“一言堂”，學生卻根本沒有充足的思考和探究機會，對數學知識的學習也僅僅停留在了膚淺的層面上，無法產生深層次的思考和認識，進而導致學生學習和課堂教學的效率低、質量差。針對這種情況，初中數學教師應順應課程改革和變化的趨勢，探索有效的教學方法與策略，以推動課堂教學的變革，最終提升初中數學課堂教學的有效性。

一、創設情境，激發學生學習的興趣

興趣是行為產生的源泉和動機，往往也是支撐學生主動參與各項學習活動的動力與支撐。情境的還原和創設能夠賦予教學一定的形象性，是激發學生學習興趣的有效途徑。因此，初中數學教師可以巧妙地運用多媒體等現代化教學設備，對抽象的數學知識進行加工、處理，再通過圖片、動畫或者視頻等形式展示出來，創設出直觀生動的課堂教學情境，帶給學生更加多樣化的外部感官刺激，優化學生感知認識，從而充分吸引學生的好奇心，從根本上激發起學生對數學的學習興趣。

例如，在教授《軸對稱圖形》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，加快學生們的知識理解，筆者利用多媒體為學生們創設了直觀的教學情境。首先，利用多媒體為學生們展示幾組圖形，然后讓學生們對這些圖形的結構進行分析，思考哪些圖形屬于軸對稱圖形，伴隨著學生們的分析，筆者再利用多媒體為學生們講解軸對稱圖形的結構，幫助學生們深刻了解軸對稱圖形和關于直線成軸對稱的概念。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過創設直觀情境，有效激發了學生的學習興趣，增強了學生的直觀感知。

二、啟發教學，激活學生的數學思維

教師是聯結學生、知識與教材之間的紐帶，教師對學生的啟發和引導能夠充分激活學生的數學思維，使學生產生思考動機，展開主體探究。所以，初中數學教師要重視啟發教學，并利用課堂提問這種形式來實現對學生的啟發引導。具體來說，數學教師應先根據數學知識的重點難點和學生的認知結構來巧妙設置問題，并在恰當的教學時機、以對話引導的方式向學生進行提問，從而有效啟發學生的思考動機，激活學生的數學思維，觸發學生的求知欲望，讓學生主動對知識和問題展開分析、推理、論證與探究，深入知識生成與發展過程中。

例如，在教授《一元一次方程及其解法》這部分知識時，為了激活學生們的數學思維，調動學生們的思考動機，筆者為學生們展開了啟發教學。首先，筆者為學生們布置了一些問題，通過問題引導學生們主動探究，問題如下：若整式12-3（9-y）與5（y-4）的值相等，那么y的值為多少？當a=2時，代數式3a2-2a-4的值恰好是關于x的方程3mx-2m+1=mx-6的解，那么m的值為多少？通過例題的出示，學生們的探究積極性立即被調動了起來，開始對例題展開分析。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過啟發教學，激活了學生的數學思維，提高了學生的學習效率。

三、注重互動，活躍課堂教學的氛圍

課堂本質上是師生、生生之間溝通、互動和交流的舞臺，能讓學生在互動中實現更深層次的學習。所以，初中數學教師要注重互動教學，并利用小組合作學習來加強課堂互動。首先，教師應將全班學生分為4-6人一組的學習小組，保證每個小組成員都有參與和表現自我的機會;其次，教師則需要向學生布置任務，營造合作學習的情境，促使學生們主動以小組為單位展開溝通、討論，實現課堂互動，加強相互之間思維的碰撞與交流，活躍課堂教學的氛圍，提高教學的效率。

例如，在教授《等腰三角形》這部分知識時，為了活躍課堂的教學氛圍，增強學生們的探究能力，筆者為學生們展開了小組合作探究活動。首先，在上課正式開始前，筆者將學生們進行了分組，把學生分成若干個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者為學生們布置探究任務，如下：等腰三角形的一個角為120°，那么其他的兩個角的讀數為多少？等腰三角形的一個外角為140°，那么它的底角等于多少度？任務布置好后，筆者再給予學生們充足的時間進行討論，通過學生們的討論交流，學生們學習的效率更加高效。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過注重互動，活躍了課堂的教學氛圍，突出了學生在課堂中的主體地位。

四、聯系生活，培養學生的應用能力

生活是數學知識的來源和最終的歸宿，加強數學教學與生活之間的聯系能夠讓學生充分感受到數學的應用價值，提升學生的應用能力。所以，在教學過程中，初中數學教師一方面可以將各種生活資源和素材融入課堂中，還原和創設現實生活中真實發生的場景，讓學生體驗到數學知識的應用性，豐富情感體驗;另一方面，教師可以為學生們布置生活實踐探究任務，讓學生用所學數學知識去分析、解決各種生活問題，實現學以致用，培養學生應用能力。

例如，在教授《中位數與眾數》這部分知識時，為了培養學生們應用能力，筆者結合教學內容與生活進行了緊密的聯系。如，在我們的日常生活中，大家都會詢問對方的生日，現在老師將大家的生日進行了統計（出示表格），通過表格中的數據，大家統計哪個月份中同學生日的人數多？那么大家知道這組數值叫做什么嗎？這時，筆者引出本節課的教學內容，帶領學生們一同探究。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過聯系生活，培養了學生的應用能力。

總而言之，課堂教學有效性的提升是廣大教師不懈努力和不斷追求的目標，更是新課程改革下每一位教師所面臨重要任務和課題。因此，初中數學教師應牢牢把握數學學科的本質與核心，通過創設情境、啟發教學、注重互動與聯系生活等策略的運用，來激發學生學習潛力，提高初中數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]趙友華.試論如何提高初中數學課堂教學的有效性[J].課程教育研究，2019（08）：161-162.

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