探討生涯規劃教育在語文教學中的運用與發展

孫春華

摘 要：高中三年是學生人格完善、價值觀形成的重要時期。這時期他們對自己的認知、定位，對畢業后的職業生涯、人生規劃都有著潛移默化的影響。工具性和人文性的統一是語文學科的基本特征，人文性的特點使得語文學科具有天然的人文教育資源。通過語文教學，教師可以引導學生正確處理自己和外界的關系、現今和未來的關系，對人生有全面的認識和清晰的定位，從而對未來發展有清楚的規劃，能夠把握自己的人生。

關鍵詞：生涯規劃教育;語文教學;運用與發展

前言：美國職業發展理論的代表人物薩帕早在1976年就提出了“生涯”這個概念。薩帕主張生涯規劃教育應提早到15歲進行，也就是高中生的年齡。因為只有對未來有深刻的認識、清晰的規劃，才有持之以恒的奮斗動力。事實表明，影響個體生涯規劃的因素往往是某些關鍵點，比如高考、選專業、就業等等。就我國當前的教育體制而言，高考、選專業對個體生涯發展具有重要而深遠的影響。因此，學生在高中階段就應該接受生涯規劃的教育，學會全面、客觀地審視、判斷自己，負責任地為自己的將來做一個規劃。

一、高中生生涯規劃意識的現狀

據調查，很多高中生對自己的未來生涯并沒有多么清晰的規劃，他們不知道這個世界、時代正在發生著什么，社會上有哪些行業部門、職業崗位，不知道高考后應該選擇什么專業，將來要在哪座城市發展，甚至不知道自己喜歡什么，為什么要讀高中，只是跟著潮流、父母教師的期盼而繼續升學入讀高中，以考入重點大學為目標，這也就不難理解為什么高中生考入大學后，逃課嚴重、掛科補考了。因為讀大學以前，考入重點大學仿佛就是終極目標，考上了就是人生贏家，目標實現后就失去了新的目標、新的方向、新的奮斗動力。

二、生涯規劃教育的重大意義

有需求就有市場，有問題就得有對策，面對著高中生因為缺乏正確合理的生涯規劃而迷失、茫然的教育現象，學校應該負起生涯規劃教育的重任。生涯規劃教育重點不在于教授學生多一個單詞、多一條公式、多一首詩歌，而是在于指導學生對自己、時代、社會、國家、人生、職業等有一定的認識和整體上的把握。只有受過相關的生涯規劃教育，高中生才有可能近距離地感受職業、事業、生涯，才有可能一邊讀圣賢書，一邊兩耳聽窗外事，對自己、人生、未來有一個相對全面而客觀的了解，避免成為一只與社會隔離、不知未來的無頭蒼蠅。

三、生涯規劃教育在語文教學中的運用策略

（一）分析人物形象，樹立正確認知

語文課不需要用抽象的定義和概念去給學生講解自我認知，但可以通過形象具體的人物去引導學生對自己有一個正確的認知。要樹立正確的自我認知，就得了解自己的性格、愛好、特長、能力等等，能夠全面客觀地審視自己。學生在分析、審視、概括課文的人物時，潛移默化中也會習得審視自己的方法，加深對自己的了解。 比如，學習陶淵明的《歸園田居》時，可以結合陶淵明的其他詩歌，了解陶淵明的生平和寫作背景，分析陶淵明的個性，思考陶淵明為啥會選擇辭官歸隱。相信學生很容易就得出陶淵明生性淡泊名利、與世無爭、熱愛自然、崇尚簡樸，不愿意受官場規則所束縛的結論。其實，不僅陶淵明，這些性格特征學生身上也有，只是程度不一樣。那么，學生將自己和陶淵明對比，和身邊同學的對比后，自然就有了更深的自我認知了，進行生涯規劃時，能揚長避短[1]。

（二）探討“矛盾”之處，發現興趣特長

一些高中生不知道自己的興趣是什么，表現在填寫表格“興趣”一欄時就左右為難，遲遲不下筆。都說興趣是最好的老師，這些高中生因為不了解自己的興趣，到了大學后常常因為選擇了不喜歡的專業而后悔，希望轉專業。其實，發現自己的興趣特長很簡單。比如，學習魯迅的《紀念劉和珍君》一文時，勢必會提及魯迅的棄醫從文。教師引導學生思考魯迅為什么會棄醫從文，答案顯而易見。魯迅在個人愛好和國家需求中選擇了國家。所以可以進一步引導學生，如果讓他們規劃自己的生涯，會受到誰的影響、會照顧誰多一些？比如父母、兄弟姐妹、親戚朋友還是自己真實的內心？通過一番認真思考，學生才能看清自己內心真正喜歡、渴望、熱愛的事物。

（三）閱讀名人名著，樹立合理目標

樹立目標來說總是更容易一些，比如，小時候希望成為科學家、航天員、學者、企業家、教師等等，但長大后有多少人能真正實現理想的？所以，高中生應該樹立合理的目標，這個目標應該是科學的、適合自己的。所以，語文課上教師可以引導學生閱讀名人名著，思考傳記人物的生平、目標、奮斗史。比如，馬丁·路德·金的演講稿《我有一個夢想》，在課文朗讀中感受馬丁·路德·金為黑人爭取人權而作出的理想目標和奮斗歷程，并學會審視、分析馬丁·路德·金和自己理想的異同。或許高中生的理想比馬丁·路德·金的理想更高尚偉大，或顯得那么平凡而微不足道，但共同點是大家都有一個夢想，有一個適合自己為之奮斗不息的目標[2]。

（四）思考人生意義，學會適當取舍

價值觀影響選擇，選擇影響生涯規劃的設計。在人的一生當中，會遇到種種可能、機遇，也會面臨多種選擇，在人生道路面前，該如何取舍、何去何從？只有樹立正確的價值觀、深刻思考人生的意義，才有可能做出恰當的取舍，選擇最合適自己的道路。人生的雙叉路口、三叉路口何其多，比如《蘇武傳》里的蘇武，為什么苦守多年，飽經磨難也不肯投降？因為蘇武選擇了當一名忠于國家的良臣，而不是倒戈相向的懦夫，于蘇武而言，忠君報國就是他的人生意義。和蘇武一樣，高中生也會面臨種種誘惑和不愿意遭受的苦難，比如金錢、財富、地位、華服、美酒、善良、仁慈、崇高、朋友、親情等等，教師可隨機引導學生思考人生意義，樹立正確的價值觀，學會取舍，而不是在生涯規劃中，一味地追求財富地位，舍善良、守法于不顧;也不一味地追求名利而置親情于不理……

四、生涯規劃教育的發展前景

生涯規劃教育在高中階段仍然處于缺失狀態，學校、教師和家長的教育目標集中于讓孩子考入重點大學，只有部分高中會在主題班會課、心理健康課中稍微普及一下生涯規劃教育，或者在平時的學科教學、班級管理中無意識地滲透進生涯規劃教育。可見，生涯規劃教育還有很大的發展空間，也隨著人們對職業規劃、生涯規劃的重視，學校也即將把生涯規劃教育納入課堂中，甚至開設專門的生涯規劃教育課。

小結

簡而言之，語文教師需要將生涯規劃教育融入語文學科教學，表明對生涯規劃的重視，通過人物分析、學習內容等方式滲透生涯規劃教育。在日復一日的耳濡目染中，學生必定能夠受到潛移默化的影響，在緊張的學習之余，思考未來，設計人生，為他們的身心健康發展、走向社會奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉俊良. 試談生涯規劃教育在高中語文教學活動中的滲透[J]. 新課程導學， 2017，67（25）：2-3.

[2]代子順. 基于生涯規劃教育背景下中學語文教學新思考[J]. 考試周刊， 2017，67（98）：53-53.