小學高年級語文習作生活化教學的實踐和探索

陳許敏

摘 要：豐富多彩的生活是學生習作的泉源，語文教師引導學生學會關注身邊的生活能夠有效地進行作文教學。文章對小學高年段語文習作生活化教學進行了探討，并總結了小學高年段語文教師落實習作生活化教學的有效策略，即引導學生關注身邊的事物，做生活的有心人;注重各項積累，讓學生品嘗寫作的快樂;實施正面激勵，讓學生喜歡寫作。

關鍵詞：小學語文;習作教學;生活化;實踐

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”傳統的習作教學注重技巧的指導，脫離學生的生活實際，顯得“假、大、空”，造成學生厭寫、教師厭教的局面，不利于學生寫作水平的提高。豐富多彩的生活是學生習作的源泉，教師引導學生學會關注身邊的生活，學會用手中筆，寫真實事，抒心中情。小學高年級語文習作生活化教學應該從哪些方面著手呢？筆者進行了以下實踐和探索：

一、引導學生關注身邊的事物，做生活的有心人

生活像一個萬花筒，學會做生活的有心人，就會發現生活中處處有習作素材。要讓學生用手中筆，寫真實事，抒心中情，教師首先要引導學生仔細觀察身邊的事物，增加生活感悟。

（一）引導學生觀察自然景物，陶冶心靈

大自然千姿百態，無奇不有。教師要引導學生學會去觀察和感受身邊的人和事物。例如，讓學生觀察校園里的樹木或花四季的生長有什么變化，觀察校園教學樓的最新外形設計、教室的文化建設、教學樓走廊的涂鴉墻等。再如，讓學生周末到公園里觀察公園里都有些什么人，不同年齡段的人在做什么，他們這樣做有什么目的和意義？公園里有哪些植物或動物？這讓學生在放松身心的同時，學會有序、有重點地觀察感興趣的景物，獲得具體的感官記憶和生活體驗。

（二）引導學生積極參與實踐，獲取生活感悟

要讓學生用眼睛去觀察，用行動去實踐，用心靈去感受。例如，嶺南飲食文化是一種不斷生成的文化形態。在進行習作教學時，教師可以把嶺南飲食文化當作一種教學資源，引導學生搜集廣州美食的相關資料，鼓勵學生利用課余時間和假期以走訪的形式，研究、了解不同地方美食的做法以及品嘗各地美食，并讓學生在搜集完資料、了解各地美食的做法、品嘗各地美食后把自己的感受寫一寫。另外，學校會經常組織校運會、演講比賽、辯論比賽、拔河比賽、足球比賽、籃球比賽、夏令營、冬令營、感恩分享會等一系列活動。教師應鼓勵學生積極參與這些活動，這樣不僅能娛樂學生的身心，還能豐富學生的生活體驗，有助于學生積累習作素材。

（三）引導學生關注新聞熱點，發表自己的見解

教師可以結合口語交際課，提前布置學生通過電視、收音機、微信、QQ或其他形式關注社會上的新聞熱點，然后課堂上進行交流，鼓勵學生大膽發表自己的見解。這樣，既有利于提高學生對于周圍事物的敏感度和判斷力，又能激發學生表達的興趣和欲望。久而久之，自然會對學生習作水平的提高產生積極的影響。

（四）多種方式引導學生多閱讀，增加閱讀量

筆者在任教的班級設立了圖書漂流角，引導每個學生每學期將自己最喜歡的圖書帶來班級，與其他同學共享。并且與學生家長溝通，鼓勵每位學生帶一到兩本圖書回校（合理分類計劃，使每位學生帶回的書都不同），放在教室的書柜里。有了書柜，學生會更加積極主動地閱讀。與此同時，筆者也在班級大力宣傳和表揚藏書多、讀書多的學生。實踐表明，大量的閱讀增加了學生對寫作的興趣。

二、注重各項積累，讓學生品嘗寫作的快樂

“巧婦難為無米之炊”，積累材料是寫作的必要準備。材料充足了，學識豐富了，思想深刻了，語言生動了，習作時就可以信手拈來、文采飛揚。要想學生寫出鮮活的內容、生動的語言，就要引導學生先做好材料的積累。在教學中，筆者嘗試了以下做法：

（一）心語獨白，讓學生進行語言訓練

筆者專門設置了一個作業登記本，安排學生寫“今天我想說”“我想對媽媽說”“我想跟好朋友說”等點滴心語。這樣的方式，既能了解學生的心路歷程，又能簡單易行地對學生進行語言訓練。

（二）引導學生養成做讀書筆記的習慣

要想提高學生的語文素養，教師就得要求學生進行海量閱讀，多讀名篇名著，讀整本書，以活躍學生的思維，提高學生敏銳捕捉生活和感悟生活的能力，豐富學生的表達技巧和提升學生的思想境界。此外，教師還要指導學生養成做讀書筆記的習慣，以汲取所閱讀的文本的營養，提高習作水平。筆者還專門設置了“采蜜本”，以教給學生做讀書筆記的方法?！安擅郾尽钡母袷饺缦拢?/p>

讀書筆記

題目：《_____________________? 》

作者：_______

主要內容：_______

主題中心：_______

好詞：_______

好句：（1）______________

體會：______________

（2）______________

體會：_______

讀后感受：_____________________

（三）引導學生堅持寫日記，鼓勵學生隨想隨寫

日記的內容相對較自由，滿足學生隨想隨寫的需要。引導學生寫日記時，教師可以根據學生的實際分層次、有梯度地安排，如成績優秀、喜歡表達的學生可以鼓勵其天天寫;成績中等、樂意嘗試的學生可以鼓勵其每周寫2至3篇;成績較不理想、表達能力較弱的學生可以鼓勵其每周至少寫1篇。一個學期下來，學生的日記選材廣泛，有寫人的，有記事的，有寫自然景物的，有傾訴心聲的……通過積累生活素材，學生寫作時再也不會無從下筆了。

（四）引導學生背誦名言警句，積淀文化素養

名言警句是智慧的結晶、思想的火花。語文教材中“日積月累”的詞句，教師應要求學生背誦并學會靈活運用。同時，教師要引導學生在進行課外閱讀時有意識地摘錄名言警句，并按主題指導學生背誦所積累的名言警句，如按“珍惜時間”“感恩的心”“誠實守信”“勤奮好學”“父母的愛”等主題要求學生背誦相關名句。學生積累的名言警句多了，寫作時就能得心應手、妙筆生花。

（五）定期組織學生進行班級“講、編、演故事”活動

教師要定期組織學生開展生動有趣的講故事、編故事、演故事活動，為學生提供自主參與、合作探究的互動平臺，讓學生盡情領略語言文字的魅力和樂趣。這樣的活動安排，極大地拓寬了學生學習語文的渠道，鍛煉了學生的口頭表達能力、想象能力、創新能力。長此以往，學生習作能力的提升也就水到渠成了。

三、實施正面激勵，讓學生喜歡寫作

每周的作文課，學生既期待又興奮。筆者改變了只展示優秀作文的做法，隨機抽取學生的作文本進行堂上批改、點評。當被抽取到作文本的學生站在講臺上朗讀他的作文時，其他學生要仔細找出其中的好詞好句，學會點評文章的寫作方法，還要及時發現其中存在的問題并進行修改。筆者經常鼓勵學生，只要用心去寫，習作總會有亮點。每次批改作文，筆者都會給學生評星級，最高等級為五顆星，最低等級為一顆星。期末評比優秀作文本，獲得星星最多的學生被評為本學期的“習作之星”，有機會贏得由教師簽名的課外書。

為了讓學生保持對寫作的熱情，筆者經常鼓勵學生修改習作，并讓他們修改完后發送到筆者的電子郵箱，筆者再幫他們投稿到各雜志、報社。每次見到班上學生的習作發表在報紙、雜志上，筆者都會在班級微信群和班級里大加表揚，從而讓學生形成你追我趕的競爭意識，掀起人人都要寫好作文的熱潮。

期末階段，筆者會整理一個學期以來學生的優秀習作，并按習作內容進行分類，細心校對，精心設計封面，然后把它們印刷成鉛字在班級中進行展示。當看到自己的習作變成鉛字，并被班上的同學傳閱時，學生的喜悅之情溢于言表。

總之，習作生活化教學讓學生擺脫了沉悶，釋放了心靈，讓學生更喜歡寫作。生活離不開語文，語文離不開生活，教師應在習作教學中設身處地地為學生著想，為學生營造良好的習作氛圍，幫助學生成為生活中的有心人，讓學生易于動筆，樂于表達，愛上習作。

參考文獻：

[1]吳麗麗.多彩生活是寫作的源頭活水——從生活中積累寫作素材初探[J].作文成功之路（上），2018（04）.

[2]陳玲.用“兒童小說”觸發“兒童習作”——談高年級學生習作教學資源開發[J].小學教學研究，2018（31）.

[3]張蓓蕾.高年級習作教學生活化的實踐研究[J].小學教學參考，2016（28）.