初中數學教學中學生探究能力的有效培養

黃志輝

摘 要：教育發展到今天，吸取了大量的教學經驗，逐漸完善了教學系統，為教師教學源源不斷地提供著新的教學方向和思路。在此背景下，學生探究能力的培養逐漸為人們所提起，符合學生作為課堂主體的要求，贏得了教師關注的目光。本文將圍繞學生的日常生活、教學情境、合作展開探索，思考初中數學教學中學生探究能力的有效培養。

關鍵詞：初中數學；學生；探究能力；有效培養

初中生正處在成長階段，心智尚不健全，還需要教師的引導，讓學生成為高素質的人才。教師要想培養學生的探究能力，就要讓學生看到自主探究的意義，獲得探究的成就感，促進學生轉變學習的態度。而如何培養學生的探究意識，健全學生的探究能力就成了廣大一線教師思考的問題。筆者作為一名初中數學教師，有責任、有義務增強學生的探究能力，經過不斷教學實踐，筆者發現圍繞學生的日常生活、教學情境、合作展開，能夠獲得一定的成效。

一、圍繞日常生活――激發學生探究意識

生活是人們開展一切活動的基礎，對于人的成長有著奠基作用。教師在教學中立足生活對學生展開教學，能夠加強學生的理解，吸引學生的學習目光，讓學生在課堂中積極表現，使學生能夠變得自覺主動起來。但是，有的教師在教學中割裂了教學與生活之間的聯系，使得學生在學習中常常出現一頭霧水的情況，影響了學生的學習熱情，不肯再配合教師工作。因此，初中數學教師在教學中應重視學生生活探究意識的培養，讓學生在現實生活的指導下形成積極的學習態度。

例如，在學習“生活中的立體圖形”這部分內容時，筆者為了樹立學生的生活意識，使學生能夠圍繞周圍的物體找到與它們相似的立體圖形，使學生掌握柱體、錐體、圓柱、圓錐等的特點。在教學中為學生準備了不同的物品，諸如水杯、衛生紙、3D圓錐等，讓學生近距離觀察這些物體并分析物體的特點。學生通過觀察這些物體，知道了柱體、錐體、圓柱、圓錐之間的區別，形成了積極探索的好習慣，能夠通過動腦、動手來解決面臨的問題，發展了抽象思維的能力。這樣，筆者通過圍繞學生的日常生活展開教學，給學生帶來了全新的體驗，讓學生在觀察中獲得了數學學習的成就感，培養了學生的探究意識。

二、圍繞教學情境――培養學生探究習慣

情境教學一直以來就被教師廣泛應用著，發揮了不錯的教學效果，對于改善學生的學習現狀有著不容忽視的作用。教師在教學中可以借助生動活潑的教學情境來吸引學生的注意，消除學生對數學刻板、枯燥的印象，幫助學生建立積極探索的好習慣。但是，有的教師在教學中存在盲目自信的現象，對教學情境沒有進行仔細篩選，出現了情境不適合學生的問題，影響了學生的理解。因此，初中數學教師在應用教學情境時應立足學生，端正自己的教學態度，鼓勵學生積極思考。

例如，在學習“直線和圓的位置關系”這部分內容時，筆者為了讓學生盡快掌握直線和圓之間的位置關系，培養學生的歸納能力，使學生懂得圓心到直線的距離d和圓的半徑r之間的數量關系，在教學中利用多媒體為學生播放了直線與圓的三種位置關系：直線和圓相交；直線和圓相切；直線和圓相離的相關視頻，讓學生借助視頻來形成一個清晰的認識。學生觀看視頻后，知道了直線與圓之間的關聯，對圓心到直線的距離d和圓的半徑r之間的數量關系進行了探究，獲得了直線和圓相交dr的數學知識，掌握了課堂所學的主要內容。這樣，筆者通過為學生創設教學情境，加深了學生學習的印象，喚起了學生探究的興趣，使學生養成了良好的探究習慣。

三、圍繞學生合作――增強學生探究能力

教師在教學中可以圍繞學生的合作探究能力培養展開教學，讓學生在合作中養成積極的解決問題的態度。但是，有的教師在教學中不愿將時間浪費在學生合作上，忽略了合作的推動作用。因此，初中數學教師在教學中應有計劃性地培養學生的合作探究能力，豐富學生的數學技巧。

例如，在學習“勾股定理”這部分內容時，筆者為了讓學生懂得勾股定理的主要內容，了解勾股定理的起源和發展歷史，激發學生對祖國古代文化的熱愛之情，將學生分成了不同的組，組織學生合作對勾股定理展開探究，讓學生在探究中發現自己的長處。學生拿到學習任務后，很快就在組內進行了明確的分工，確定了彼此的職責。在探索中，學生充分利用圖書館資源，對勾股定理的資料進行了搜集和整理，知道了勾股定理是幾何的重要定理之一，表明了直角三角形中三邊的數量關系，推動了數學的發展，。帶著這樣的認識，學生很快就跟隨筆者融入了教學課堂。這樣，筆者通過組織學生合作，為學生創設了展示自己的舞臺，使學生在合作中形成了積極探索的精神，提高了學生探究的能力。

總之，本文圍繞學生的日常生活、教學情境、合作展開了教學，豐富了學生的學習生活，讓學生在探究中獲得了樂趣，增強了學生自主探究能力，獲得了一定的教學效果，為其他教師教學提供了可靠的教學經驗。

參考文獻

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