小學(xué)語文閱讀的幾點(diǎn)電教方略淺述

龍如生

摘 要：電教是21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物與表現(xiàn)，其與小學(xué)各科教學(xué)的結(jié)合，既是時(shí)代教育發(fā)展的要求，又是學(xué)科教學(xué)本身的要求。有鑒于此，筆者就電教媒體與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的結(jié)合，主要從“有效導(dǎo)入”“情境創(chuàng)設(shè)”和“拓展閱讀”三個(gè)當(dāng)面展開研究與實(shí)踐，以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供參考，推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；電教；策略

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式，其教學(xué)效果的好壞直接影響到他們吸收語文知識程度的強(qiáng)弱，也對他們思維的構(gòu)建和能力的養(yǎng)成有著不容忽視的作用。電教媒體具有便利性、資源共享性、及時(shí)性等特點(diǎn)，其與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的結(jié)合，在一定程度上滿足了閱讀教學(xué)的要求和學(xué)生成長的多樣化訴求，有助于提高學(xué)生的閱讀效率。因此，開展電教媒體與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的結(jié)合研究就十分必要。

一、有效導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情

導(dǎo)入的直接目的是推動學(xué)生較早地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)他們的思維運(yùn)動，引起他們對新課的期待，促使其正確認(rèn)識教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀導(dǎo)入方式以文字信息的直接導(dǎo)入為主，雖然具有一定合理性，但相較于以電教媒體為依托的導(dǎo)入方式，形式單一，難以充分吸引學(xué)生的注意力，而后者多樣的選擇和靈活的形式，能在較高程度上吸引學(xué)生的注意力，契合他們?nèi)の缎缘膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)，點(diǎn)燃其閱讀熱情。

譬如，在學(xué)習(xí)《沉香救母》這一文章時(shí)，筆者并沒有讓學(xué)生直接閱讀課文，而是在課前，利用電教媒體，向他們播放了央視一臺播出的《寶蓮燈》的優(yōu)秀視頻片斷，以此吸引其游散的注意力，促使其較早地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)行如下的課堂閱讀教學(xué)導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，這部電視劇好不好看？

生：好看。

師：那誰能告訴老師這里面主要講了什么故事？

生1：這部電視劇我看過，講的是沉香劈山救母的故事。

生2：我看過《寶蓮燈》的動畫片，也知道是講孝道的故事。

師：那你們讀過這篇故事的文字版本嗎？

生：沒有。

師：那我們今天就一起走進(jìn)文字的海洋，具體感受一下文字故事的魅力。

……

這樣的教學(xué)豐富了課堂教學(xué)形式，能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，在一定程度上了保證了閱讀教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

二、情境創(chuàng)設(shè)，增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)

小學(xué)生年齡較小，因?yàn)樯铋啔v不足、認(rèn)知事物的層次較淺等因素，導(dǎo)致他們在閱讀文章時(shí)，對其中一些內(nèi)容及其蘊(yùn)含的情感難以充分的理解。電教媒體的出現(xiàn)，為小學(xué)語文的閱讀教學(xué)提供了突破的契機(jī)，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，電教媒體教學(xué)能根據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生提供多態(tài)的故事情境，增加其直觀的閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在這個(gè)過程中，增加其對閱讀文本的認(rèn)識。

譬如，在學(xué)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，靜態(tài)的語言難以讓學(xué)生對文章產(chǎn)生深入的感受，尤其是對旦角和唱、念、做、打的認(rèn)識相對陌生，也難以體會梅蘭芳學(xué)藝的辛苦。對此，在教學(xué)時(shí)，筆者就利用電教媒體，向?qū)W生播放了《梅蘭芳》的影視劇片斷，除了有主人公從小刻苦練功的視頻外，還播放了一部分京劇的表演視頻，借此創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入其中，趁機(jī)普及了一些京劇藝術(shù)的基本知識，使其在思維上增加對京劇和梅蘭芳的認(rèn)識，在情感上相對直觀地體會梅蘭芳學(xué)藝的辛苦，進(jìn)而使他們深入領(lǐng)會文章主旨與內(nèi)涵，降低閱讀難度，加深閱讀理解。

三、拓展閱讀，深化學(xué)生的理解程度

生本教育理念認(rèn)為，小學(xué)生擁有無窮的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，需要教師采取合理的教學(xué)手段進(jìn)行挖掘。當(dāng)下的小學(xué)生生活在開放的信息化大環(huán)境下，他們的閱讀速度更快，閱讀效率更高，有限的教學(xué)閱讀內(nèi)容已經(jīng)難以滿足他們內(nèi)在的發(fā)展訴求，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容已經(jīng)必不可少。電教媒體除了本身擁有較大的資源儲備功能外，還具有較強(qiáng)的信息檢索功能，與其他媒體構(gòu)成一個(gè)超大的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，能在較高程度上，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。

譬如，在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》這篇文章時(shí)，筆者除了利用電教媒體，幫助學(xué)生閱讀課文內(nèi)容以外，考慮到這篇課文的理解難度相對較低，在完成了該篇文章閱讀以后，還借助電教媒體，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《指鹿為馬》、《胡服騎射》、《一箭雙雕》等成語故事，又如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，筆者讓學(xué)生在閱讀教材課文的基礎(chǔ)上，還通過電教媒體，使其閱讀了《三英戰(zhàn)呂》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等《三國演義》名著中的優(yōu)秀文章。在這個(gè)過程中，增加學(xué)生的閱讀量，學(xué)習(xí)其中的陌生詞語，引導(dǎo)其體會其中的思想感情，做好成語的積累，增加他們閱讀的深度和廣度，提高其文化涵養(yǎng)。

總而言之，電教媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著不容小覷的作用，教師在利用其進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要深入發(fā)揮其導(dǎo)入功能，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情；創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，增加他們閱讀的直觀體驗(yàn)；有效利用其功能，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)，在此基礎(chǔ)上，開展高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，增加學(xué)生的閱讀能力和水平，促進(jìn)他們?nèi)娉砷L。

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