網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究

潘娜

摘 要：隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分，它拉近了人們之間的關(guān)系，同時(shí)也為教育行業(yè)帶來(lái)了巨大的改變。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為主流，對(duì)于提高教學(xué)效率與質(zhì)量有巨大的推動(dòng)力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展打上鮮明的時(shí)代烙印。因此本文以“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究”為題，以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；借助網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生思考；依靠網(wǎng)絡(luò)連接，拓展課外延伸為主要論據(jù)，希望能夠?yàn)閺V大教師帶來(lái)具有借鑒意義的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師喋喋不休地講述各種理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷地開(kāi)展數(shù)學(xué)練習(xí)，致力于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，雖有一定的成效，但是卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，為學(xué)生提供相互交流、共享與合作的平臺(tái)，即豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終幫助學(xué)生形成有效的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象邏輯性，對(duì)于學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)具有較高的要求，因此部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不理解、跟不上的狀態(tài)，為此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)散，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。趣味的情境讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到有效的提升，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力，同時(shí)也能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)理論變身為簡(jiǎn)單、具體、形象的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生大腦中的印象。

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，倘若直接講述理論知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)于抽象而難以理解，因此教師利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)情境。首先教師打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生播放一段情景視頻：太陽(yáng)高高掛起，唐僧師徒四人在烈日下行走，口渴難耐，于是豬八戒找來(lái)了一個(gè)西瓜供大家解渴，此時(shí)唐僧說(shuō)：“我們四個(gè)人評(píng)分，每個(gè)人吃四分之一。”貪吃的豬八戒表示：“西瓜是我找來(lái)的，我要吃五分之一，六分之一。”此時(shí)悟空、唐僧、沙僧都哈哈大笑。視頻播放完畢之后，教師的向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家知道為什么都要取笑八戒嗎？”此時(shí)有學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)表示：“它肯定是想多吃，但是說(shuō)出來(lái)的數(shù)量少了，所以大家笑它。”由此教師便可以在此情境下激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦能力，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的課堂學(xué)習(xí)。

二、借助網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生思考

網(wǎng)絡(luò)具有共享性與連接性，任何人都可以在該平臺(tái)上分享自己的經(jīng)驗(yàn)、情感與資源，因此教師可以利用課余時(shí)間進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的搜索，并進(jìn)行分析與整理，然后有效、靈活地引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)多元化的因素，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)思考，拓展學(xué)生的探究空間。與此同時(shí)，教師需要搭配多樣的教學(xué)方式，立足教材內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，綜合考量各項(xiàng)因素，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展帶來(lái)有益的幫助。

例如，教師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上整合網(wǎng)絡(luò)資源，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)去查詢(xún)?nèi)魏文攴莸娜諝v，然后將日歷的共同特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，觀察與思考每個(gè)年份的日歷特征，從而獲取大月、小月以及特殊二月等信息，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生一同總結(jié)出一個(gè)順口溜：“一三五七八十臘，三十一天永不差；四六九冬三十整，唯有二月二十八，閏年還把一日加”。在此過(guò)程中，學(xué)生親身去探究了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，思考了數(shù)學(xué)知識(shí)的特征，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)該知識(shí)的深刻印象，提高了學(xué)生綜合發(fā)展能力。

三、依靠網(wǎng)絡(luò)連接，拓展課外延伸

依據(jù)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師通常在授課完畢之后，向?qū)W生留下課后題進(jìn)行思考，看似進(jìn)行了課外延伸，實(shí)則有名無(wú)實(shí)，多數(shù)學(xué)生并不會(huì)進(jìn)行問(wèn)題的思考，因此并沒(méi)有做到真生的課外延伸。教師依靠網(wǎng)絡(luò)連接進(jìn)行課外拓展，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生樂(lè)于參與課外延伸活動(dòng)的積極性。例如在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)之后，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索了很多衣服的商標(biāo)，上面會(huì)標(biāo)注衣服成分：90%棉、100%棉等，讓學(xué)生說(shuō)出具體的含義，也可以搜索各種酒類(lèi)品牌，上面也會(huì)注明酒精度：8%、42%等。這樣的課外延伸具有現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課外拓展，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育模式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)教學(xué)能力提出了較高的要求，但是對(duì)于小學(xué)生而言卻蘊(yùn)含著巨大的能量，是推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散的利器，是增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的助力，是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)理解力的幫手，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展提供強(qiáng)有力的幫助。

參考文獻(xiàn)

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