減負增效背景下初中課外作業現狀及對策研究

陳衛良 湯婷

摘 要：減負是社會關注的熱點問題，但作業負擔沉重的現實依舊存在。本文在對南昌鐵路一中初中學生課外作業現狀調查的基礎上，進行歸因分析，并提出相應的對策。

關鍵詞：課外作業；減負增效；對策研究

一、初中課外作業的現狀

筆者通過問卷調查對南昌鐵路一中七年級447名學生進行初中課外作業現狀調查，調查包括課外作業價值的認識，作業的布置，作業的批改和對作業的建議四個方面。51.5%的同學表示每天作業完成時間在兩個小時以上，僅有2.4%的同學認為作業容易；在面對不會做的作業時，57.4%的同學希望借助參考書或手機立即得到解答，而46%的同學表示如果使用手機會產生依賴性；89.4%的同學認為錯題本對學習有幫助，61.5%的同學希望老師布置分層作業，87.6%的同學認為針對錯題的講解視頻會對學習有幫助。

以上數據結合訪談和觀察，可以看出課外作業具有以下特點：第一、“三超作業”依然存在：題目超量、內容超綱、能力超前；第二、過度使用手機讓學生產生依賴心理，導致視力下降；第三、數字化讓學生成為刷題機器；第四、教師批改作業工作負擔同樣沉重；第五、負擔轉嫁，家庭作業成為家長作業。

二、初中課外作業現狀成因分析

（一）、從政策角度來說，政策制定者與政策適用者的目標并不一致，政策制定者追求教育的理想運行目標，政策的適用者更多追求自我利益最大化。2018年12月，教育部等九部門印發了《教育部等九部門關于印發中小學生減負增效的通知》，簡稱《減負三十條》其中4，5，11三條與作業相關。 第4條要求嚴格控制書面作業總量，初中家庭作業不超過90分鐘。第5條要求科學合理布置作業，作業難度水平不得超過課標要求，教師不得布置重復性和懲罰性作業，不得給家長布置 作業或讓家長代為評改作業。第11條要求培養良好的學習習慣。 不做“刷題機器”，鼓勵同學間互幫互助，共同成長。可見，減輕學生負擔是剛性指標，然而，政策的直接指向者——校長、老師、家長和學生高度一致，一方面想減輕負擔，另一方面更想要分數。從這個角度來說，減輕負擔成了可望不可及的理想王國。

（二）、從作業來源上看，我國共有三種作業模式，分別是教師中心作業，教科書中心的作業以及基于課程標準的作業。教師中心作業主要依賴于教師的經驗和方法，主要取決于教師對知識的主觀認識，作業真正的目的和目標沒有進行專業化考量。教科書中心作業表現為單一的機械性書面作業。目前，教師中心和教科書中心的作業模式根深蒂固。另外，在應試教育的高壓下，作業走得太遠，卻忘了為什么出發，再加上教師的專業視野受限，使得減負成為無法兌現的軟約束。

三、初中課外作業減負增效的對策研究

課外作業是課堂教學的延續，是學生鞏固知識、提高能力素質、培養情感態度的重要途徑。如何平衡初中課外作業上理想與現實的差異，減負增效是途徑。

（一）、明確作業目標

在布置作業時，首先是明確作業的目的：為什么要設計這些作業，作業能否檢驗學生的掌握程度？布置的作業是否與教學內容一致？

其次是基于課程標準設計，強化作業目的性。課程標準是直接和規約性的指導文件，也是作業設計的依據。依據課程標準的作業設計要求教師綜合考慮作業各個要素，以及影響其效果的各個環節。基于課程標準的作業設計以多元價值觀為支撐，要求尊重個性差異，以最大限度滿足學生需求為目的，注重知識的探究和體驗，一方面，為作業確定質量底線，另一方面，又預留了靈活實施的空間。例如對于摩擦力的知識，教師給學生設計課后作業的目標如下：（1）知道摩擦力產生的條件，會判斷摩擦力的方向。（2）理解最大靜摩擦力的概念，并能應用它解釋生活中的問題。（3）能區分滑動摩擦力和靜摩擦力。

（二）、豐富作業形式

作業形式包括實踐性，研究性、開放性和能力性幾種。可以設計實踐性作業，培養學生的應用能力；可以設計研究性作業，培養學生的創新能力，為學生提供與學習內容密切相關的研究課題，增強學習興趣，提高合作意識和創新精神；可以設計開發性作業，有利于提高學生的思維能力；也可以設計能力性作業，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）、優化作業內容

1、精選習題，減量減負。題要典型，作業量適中，精選精煉，避免機械重復。

2、關注差異，梯度減負。可以設置一題多問和分層次題組的形式。具體來說，在作業內容上，可以布置必做題和選做題，必做題是基礎訓練型課外作業，主要是對剛剛學完的新知識進行設計，這類題比較簡單，能讓學生在做題中鞏固所學知識，產生成就感。另外，教師還可以設計舉一反三拓展型課外作業，由學生根據學業水平自主選擇做與不做，這類題是基礎題型的深化，比基礎題難度要大。

（四）、完善作業評價

在作業評價中要尊重學生勞動，及時評價；變單一評價形式為多種形式評價。變教師一人評判，為教師批改、學生互批、學生講評等多種方式。通過學生互批、學生講評可以在思辨中爭辯，提高學生的批判性思維。這種批改形式可以調動學生的積極性、創新性、拓展性，也有利于激發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的自控能力，養成良好的學習習慣，培養學生的主體意識。

總之，作業設計和布置要目標、內容、形式和評價入手，設計和布置科學合理的作業，一方面減負增效，另一方面， 有助于學生技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。

參考文獻：

[1]李學書，范國睿.作業減負的路徑重建：基于課程標準的設計[J].基礎教育，2016，13（01）：26-32.

[2]卓文隆.“減負增效”背景下數學作業設計與布置的策略[J].福建中學數學，2014（Z1）：71-74.