農村寄宿制小學生課外閱讀能力的培養探究

林永林

摘 要：課外閱讀作為教材文本學習的拓展，其同樣是學生發展閱讀能力的主要途徑，同時也是素質教育的必然要求。縱觀義務教育語文課程標準，其中對小學階段的閱讀量做出了明確的要求，指出，學生在小學階段要達到145萬字以上的閱讀量。如此龐大的數目，單靠課內閱讀是無法實現的，此時需要發揮課外閱讀的作用，拓展學生的閱讀途徑，使其獲取更多的知識。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文；農村寄宿制

在時代發展背景下，農村寄宿學校越來越多，身處此類院校的小學生，其長期受到封閉管理模式的限制，很少與外界進行聯系，此時在課外閱讀成為其拓展視野，凈化心靈的主要途徑。因此，在寄宿制小學語文教學活動開展中，教師要立足該階段學生的閱讀情況，有效發揮課外閱讀的作用，引導學生在有效的閱讀指導和閱讀習慣養成過程中，豐富知識儲備，提升閱讀能力。

1.提升教師課外閱讀指導的有效性

教師作為語文教學活動的組織者，其要想有效地組織課外閱讀教學，首先要設定明確的課外閱讀目標，并立足學生的閱讀實際，選擇能滿足其發展需求的文本內容，以此使學生在豐富的且極具情感、態度等文本的品析中，積累語言文字，提升審美感悟能力。尤其是寄宿制學校，教師有更多的課余時間引導學生進行課外閱讀，所以，教師要采取多樣的方式對精心選擇的文本加以應用。

（1）以課內閱讀帶動課外閱讀

課外閱讀在學生的語文學習過程中發揮著至關重要的作用，其所掌握的大部分知識都是來自于課外閱讀的。眾所周知，課內閱讀是課外閱讀的基礎，在小學語文教學活動開展中，教師需要以課內閱讀為基礎，引領學生在課外積極閱讀。具體來說，我在組織小學語文課內閱讀教學活動的時候，發揮教材文本的作用，引導學生反復朗讀文本內容，并利用情境教學、多媒體教學等手段，鼓勵學生在語言文字品析中感知其內涵，使其在掌握基礎知識的過程中，學會閱讀，進而將其所掌握的閱讀方法靈活地運用到課外閱讀中，使其在課內外結合中，提升閱讀能力。以《富饒的西沙群島》為例，我在課堂教學中，就西沙群島的“富饒”進行了詳細介紹。在課后，我則鼓勵學生運用此類方法，對《美麗的小興安嶺》進行閱讀，在閱讀的過程中，分析小興安嶺的美麗體現在哪里，以此使學生在課后閱讀中，既能實現自主預習，又能在閱讀方法的應用下，感知認知文本內容，獲得閱讀能力的提升。

（2）充分利用同步閱讀資源

盡管寄宿制小學的學生有著較多的課外閱讀時間，但是其在此階段所要學習的課程是多樣的，諸如數學、英語、科學等，其課業負擔是較為繁重的。此時，在有限的課外時間里，引導學生大量閱讀成為一大難題。為了解決該問題，我嘗試發揮同步閱讀資源的作用，利用輔助教材中的文章，引導學生有針對性地閱讀，從而使其在外化內容的閱讀中，積累語言素材，提升閱讀能力。具體來說，我在利用教參書的時候，會將閱讀的主動權還給學生，引導其在文本閱讀中，悉心地研讀每一篇文章的題材、主旨、來源等，以此為基礎，解決相關的問題，從而加深對文本內涵的理解。

2.引導學生養成良好的課外閱讀習慣

小學階段是學生養成良好的行為規范的關鍵時期，可以說，學生在該階段所養成的閱讀習慣，為其今后的學習提供了堅實的保障。就農村寄宿制小學的學生來說，其大都來自不同的地區，不同的學校，之前所養成的閱讀習慣存在著較為明顯的差異，此時則需要教師發揮寄宿制學校的作用，對學生的課外閱讀習慣進行統一培養。一般情況下，我會利用以下兩種方式培養學生的課外閱讀習慣。

（1）以興趣為契機，提高課外閱讀能動性

興趣在一定程度上決定了農村寄宿制小學生的課外閱讀能力。受個性差異的影響，小學生的閱讀興趣不盡相同，此時教師把握學生共同興趣，以此為切入點，以極具趣味性的課外閱讀材料，吸引其注意力，使其在大量閱讀中，愛上讀書，產生強烈的讀書欲望。通過對所執教班級的學生進行觀察我發現，大部分學生對童話故事有著濃厚的閱讀興趣。基于此，我在課后積極地為學生推薦積極故事性的讀物，如《安徒生童話》、《格林童話》、《西游記》等，以此使學生在生動的故事情節、具體的人物形象的感知中，產生閱讀整本書的欲望，進而自主地投身到整本書閱讀之中，在潛移默化中養成良好的閱讀習慣，為其閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

（2）以方法為途徑，提高課外閱讀質量

授人予魚不如授人以魚，農村寄宿制小學生之所以無法有效閱讀，很大程度上受到有限的閱讀方法的限制。對于不同文體的文章，學生可以使用的閱讀方法是不盡相同的。此時，要想提升學生的閱讀能力，教師需要立足問題特點，教給學生不同的閱讀方法。因為小學生的注意力往往無法長時間地集中在一點，其在閱讀的時候，如果逐字逐句閱讀，很容易分心，反之，較快的閱讀則會提升其理解能力。對此，我在課外閱讀活動開展中，往往鼓勵學生用視讀的方式，直接從眼睛進入大腦，以此整體感知文本，做到粗中有細。比如，在課外閱讀《西游記》該名著的時候，由于學生早就知道該著作描述了唐僧四人在西天取經路途中所遭遇的九九八十一難。在閱讀的過程中，我立足學生該已有的認知，引導其就每一難進行視讀，直接把每一難中所涉及到的人物、情節等，以此建立對其整體認知。

3.各方積極營造課外閱讀環境

課外閱讀活動的開展不僅僅是學生與讀物進行交流的過程，更是學生與讀物與環境進行互動的過程。在寄宿制小學，通過以上兩個環節，學生可以實現與讀物的交流，那么，如何創設有效的環境，實現學生與讀物與環境的互動呢？

（1）學科滲透，共同促讀

農村寄宿制小學課外閱讀環境的創設單靠語文教師是難以實現的。此時，還需要打破學科的界限，在各學科教師的極具互動和配合下，使學生在其他科目的學習中，獲得閱讀機會，以此使其在學科知識獲得中，潛移默化地提升閱讀能力。基于此，我在課外閱讀活動開展中，與數學、科學、品德等學科教師進行了溝通，嘗試給予學生自主閱讀的機會。如，在數學教學中，數學教師可以利用教材中的閱讀板塊，引導學生自主閱讀。在品德教學中，教師可以為學生創設文字語言閱讀機會，使其在閱讀的過程中，對其中的道德內涵進行理解。

（2）拓展渠道，優化資源

盡管大部分農村寄宿制小學沒有設置圖書館，這在一定程度上限制了學生的閱讀空間。但是，在此現實情況下，我們可以發揮班級讀書角的作用，或者每一個年級設置“書架”，為學生提供豐富多彩的課外讀物，引導其利用早飯、午飯、晚飯等時間，自主地到讀書角或“書架”選擇自己喜歡的讀物，進行閱讀。為了充分發揮“書架”、讀書角的作用，提升學生的閱讀意識，我們還定期組織讀書交流會，引導學生將自己近期所讀到的書目，以講故事的方式介紹給其他學生，以此使其他學生在傾聽的過程中，對這本書產生興趣，進而自主閱讀。

除了以上所提及的內容之外，我們還利用節假日時間，積極組織“我和爸爸媽媽共讀一本書”活動，在發揮家庭教育作用下，引導學生積極閱讀。

總之，在農村寄宿制小學語文教學活動開展中，教師要發揮課外閱讀的作用，對學生進行有效指導，引導學生養成良好的閱讀習慣，以此使學生在拓展視野的過程中，獲得閱讀能力的提升。

參考文獻：

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