怎樣創設高中語文課堂實效

張迪

摘 要：高中語文課程標準對于語文課程特點做了界定：“語文課程應該培養學生熱愛語文的思想感情，指導學正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力”，語文教學“應重視學生的品德修養和審美情趣”，培養學生正確的情感態度與價值觀和培養學生的語文閱讀能力和實踐能力，以備正確把握試題的命題方向，創設具有時效性的語文課堂。

關鍵詞：時效性 培養 提高 實踐 能力 創設

一堂優質有效的語文課，不僅局限于教給學生某些語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，讓學生吸收廣博的閱讀技巧和方法，潛移默化地培養學生正確的價值觀和人生觀。那么，如何設計符合語文學科具有時效性特點的教學，順應實現課程教育目標呢？我認為可以從一下方面入手：

課堂中要留給學生足夠的想象“空間”

如案例：柳永《雨霖鈴》的教學片段

在完成借名句名篇導讀后，老師可以以播放音樂的形式讓學生在音樂欣賞中進入情境。李商隱說“相見時難別亦難”，是的，在現實生活中，別離是一種常事。在詩詞中更是一種歷寫不衰的主題。大家想一想，以前學過哪些描寫別情的詩？（學生回憶，教師提示）如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》，孟郊的《游子吟》等等。透過詩行，我們可以想見朋友“禾黍聽馬嘶”中的呆望；母親送別兒子時的淚眼愁眉；可以感受到“默然銷魂者，唯別而已”中包含的至理。今天我們來學習柳永的愛情詞，一起走近詞人的心靈世界，去感受情弦的脈動。此時，老師可以以現實情感為基調讓學生進入情境。離別，心情應是很沉重的，那種感情已無法用傷心、難過來形容。千百年來，多少文人墨客感傷于離別而創千古佳作，或以詩，或以詞，或以文。無不情真真，意切切，催人淚下。眾所周知：宋詞與唐詩一樣，是我國文學的兩座高峰，后人習慣于把宋詞分為豪放和婉約這風格不同的兩派。豪放派往往氣勢磅礡，飄逸灑脫；而婉約派則以清麗柔婉見長。這種劃分是針對對當時作家創作風格的主要傾向而言的，并不絕對。歷史上許多詞人就既有豪放的詞作，亦不乏婉約的作品。比如說蘇軾，我們對他的“大江東去”相當熟悉，可其作品中也有“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的詞句，這是我們在鑒賞過程中要注意的一點。

接下來老師可以順著學生的思維切入作品，提高學的實效。朗讀指導CAI播放朗讀視頻（學生聽課文錄音，注意句子的節奏）誦讀指導：首先注意詞的低沉基調，還要保持樂句的完整性，因為課文中的標點是按意思的連貫點的，有些地方跟樂句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個樂句，“切”字起韻，應有稍長的停頓；以下“都門帳飲無緒”“今宵酒醒何處”皆獨立樂句，亦應這樣處理。有些樂句中有“豆”，如“留戀處”念去去”“楊柳岸”便縱有”等之后皆有“豆”，“豆”相當于八分或十六分休止符，讀時應聲斷氣不斷。在這個教學環境里，插圖的使用并沒有讓學生拘泥于本文，而是讓整個課堂具有一種開放的結構，學生不僅感受到了作者筆下“春草圖”的美，而且根據自己的生活體驗，放飛想象，在頭腦中補充形象，讓這幅畫面景物更加豐富、色彩更加絢爛、生命力更加蓬勃，完成了對畫面的重構。在這個過程中學生的語言表達能力、邏輯思維能力、審美素養等也在同步發展。

其實，文學作品中有大量形象的“留白”是很正常的，因為任何作者在塑造形象時，也只能選擇他認為典型的特征，詩歌也不例外。另外，如果塑造的形象相當繁復，也就背離了文學創作和讀者接受的規律，這樣的作品讓讀者局限于作者的描述，體會不到與自身的生活體驗和審美經驗相勾連的情趣。在課題教學中，我們可以通過媒體的設計運用，激活學生的生活體驗和審美經驗，讓他們在補充“留白”的過程中，加深對本文形式和內容的理解和體悟，同時也為他們的想象力表達能力打下堅實的基礎。

要給學生創造語言實踐的機會

學生的語言能力基本可以分為兩個階段：一是語言文字的“內化”階段，也就是內增和積累。這一階段學生特定語文素養的生成住要是語言文字刺激轉化為再造性的形象和審美感覺，以及有語文文本的刺激引起內部語言思維，從而形成對問題的理解。在這個過程中，教學中應用多媒體的弊端在于誘使學生放棄對語言文字的閱讀而通過聲像“語言”直接完成“閱讀”。另外一個階段是則是語言文字的“外化”階段。在這個階段，學生特定語言素養的生成主要是將自己的問題理解和審美感覺轉化為個體的外部語言，以口頭和書面的形式予于表達，它可以通過以聲像為主的視聽媒體創設情境，激發學生的表達欲望，拓展認識對象，強化審美情感。所以，我們在教學中應該適當優化以促進語言文字“外化”為目的的媒體應用策略，規避語言文字“內化”階段過度使用視聽媒體的弊端。

如案例：宋詞《雨霖鈴》與散文《白楊禮贊》對比教學

我們在初中學習過沈沈德鴻的散文《白楊禮贊》，可以用其與現在所學的相關作品進行比較。該文在講到文章中“形”和“神”的關系時，語文老師掛出了一幅插圖《西北高原的白楊樹》，并提問：“同學們。請看，這是作者筆下的白楊樹嗎？為什么？”同學們紛紛系讀課文，找出了和文章描寫不符的地方，最后學生還自然聯系到白楊樹的象征意義，認為畫面的線條要干脆、簡潔、有力，才能充分表現出白楊樹的那種精神。

而在《雨霖鈴》中的情感和形象是當時的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬分。這首詞類就反映了他當時的這種復雜的心情。

這個教學環節，老師通過有誤差的畫面激發學生探究的興趣，引導學生仔細地閱讀文本，搜索、定位、分析、判斷作者筆下白楊樹的形象，學生也在學習過程中深切體會了作者在對白楊樹進行描繪時語言形象和準確的特點，并在頭腦中主動構建出白楊樹的形象。這兩篇作品索然體裁不同但在塑造形象和表達情感上確有異曲同工之妙。由于這一環節語言品析扎實，學生自然就會聯想到白楊樹內在的精神氣質和詩中詩人當時的這種復雜的心情。

給文本拓展以平臺

根據高中教學課標和高考大綱的要求及方向，在高中的語文教學中“拓展”“提高”成了使用頻率很高的一個詞。適宜的“拓展”使課堂的實效性對學生保持了一個較高密度的信息刺激，能起到增進學生對重要語句的理解，拓展學生對教學內容認知的渠道，提供學生解讀文本具有別樣的“視角”，提高學生考試應變能力等作用。故此，我們在進行課堂的設計和應用時，一定要牢記語文的學科特點，充分利用它呈現迅捷、信息量大、媒體“語言”直觀形象的特點，發展學生以語言能力為基礎的各種能力，并在此過程中確立學生正確的情感態度與價值觀，形成良好的審美意識，從而創設出具有高能實效的語文課堂。

參考文獻：

[1]陳杰.借助翻轉課堂提升高中語文教學實效[J].中國教育技術裝備，2017（11）：104-105.

[2]李智華.關于提高高中語文課堂實效性的幾點思索[J].課程教育研究，2014（15）：80-81.