“玩轉”低年級語文識字課堂

文婕

摘 要：識字是小學生學習的基礎，低年級年級是識字的黃金階段。而當前困擾低段語文教學的主要是小學生識字少，識字能力差，學生往往因為不識字而無法閱讀和解答問題。課堂上，教師通過巧妙激趣，讓學生快樂地走進語文識字世界，才能大大地提高學生積極、主動的識字愿望和能力。我也在教學過程中開展了激發學生識字興趣的專項研究，并在大量的實踐過程中取得了一定的成效。

關鍵詞：游戲課堂，識字，教學，興趣。

葉圣陶先生說過：“聽、說、讀、寫都重要，學生都得學好。這是生活的需要，這是工作的需要，也是參加祖國四個現代化的需要”。可見，識字不只是為了學習方面，更多的是用于實際生活中，所以在低年級教學中，識字是很關鍵的一個環節。我在實驗小學低年級語文教學快快兩年了，在這段教學期間，感觸最深的就是識字教學中的點滴。

對于一，二年級的小學生，好玩好奇又好動是他們的天性，如何在教學中，讓學生的識字量達到要求，又能夠輕松地學習呢？我們應該結合學生自身特點，充分利用兒童智力發展的最佳時期，運用不同的教學方法，調動學生學習的主動性和積極性，達到識字目的。

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。然而識字過程又是一件十分枯燥的事情。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子對識字產生積極的興趣，了解識字的重要性，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：立足課堂，激發孩子對識字的興趣，教給孩子識字的方法，培養孩子識字的能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥乏味的識字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、巧設情境，營造快樂氛圍，激發孩子識字的興趣。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使他們樂意學。新課程還呼喚有情趣的語文教學。教育心理學也指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺進行思維的。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字伙伴”等等，孩子喜歡的名詞，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過程。親切自然的稱呼引起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、巧用游戲，體驗快樂情感。

卡羅琳這樣說道：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”低年級的孩子雖說他們的記憶有時是無意識的，但通過觀察我發現，孩子們有時的無意識卻能終生難忘，關鍵要看引導者如何來領路了。

通過游戲，調動起孩子的積極主動性，讓課堂變成積極活躍的氣氛，讓孩子投身于我的課堂之中，體驗識字的樂趣。例如：“開火車識字”游戲是指在教師的有序安排下，學生以小組為單位按順序進行讀字、組詞、分析字型、造句。在游戲過程中如有學生出現了錯誤或者不會讀的情況，那么“火車”就暫停，教師可以選擇其他組的“修理員”進行“修理”（重讀字音、組詞或其它），待“修理”好后繼續開火車。這個游戲可以使個別孩子能夠掌握字詞的讀法，而且孩子也會在積極的氛圍中記住這個生字詞。再如：拍手讀生字，即全體學生一起按節奏派起手掌集體朗讀，這樣使孩子在有節奏中快樂學習。鞏固生字的讀法，使印象深刻。

怎樣讓孩子樂于識字，能主動識字呢？《語文課程標準》中把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入了教學的第一目標。

三、啟迪創新思維，體驗成功快樂。

教師的最大快樂是創造出值得自己崇拜的學生。楊再隋這樣說過：“尊重學生，發展個性；關愛學生，理解寬容；相信學生，誘發潛能，激發創新。”我對這深信不疑。記得我在二年級上冊語文識字一《保護莊稼好衛兵》一課中，給孩子們區別“睛、晴、情、清、請”時，孩子們沒等我說完都忙舉手發表自己的區別方法。一個孩子說：“老師，你看，有目才是眼睛的‘睛’。有太陽才會有‘天晴’，心高興了是真‘情’，有水才會‘清’澈，會講話，就能‘請’人幫忙。”聽完我的兩個巴掌不由自主地和孩子們一起拍了起來，理解得多到位這出呼了我的預料。后來在這個孩子的帶動下還有編故事把這幾個字都用進去的。在老師和同學的贊美聲中，孩子們體驗著成功的喜悅。

四、將“共生”理念注入低年級識字課堂。

我校以“共生教育”為理念，本學期以此理念為中心，開展多次公開展示課，倡導“自主，合作，探究”學習為主。在低年級識字課中，我也貫徹“共生”理念，以匯報和拓展的方式去識字。

（1）四人小組展示，全班交流。以抽簽的形式確定四人小組的展示組上臺匯報小組學習情況，四人小組以闖關的形式帶領全班一起學習生字寶寶。第一關“我是識字大王”，由四人小組的1號同學當“小老師”帶領全班同學一起讀生字寶寶，然后提醒同學區分前、后鼻音、平、翹舌音，當1號同學沒有說完全時，臺下同學可以補充自己的意見。第二關是“識字方法我最多”，由2、3、4號同學分別講一個識字方法，再跟全班同學互動，2號同學問“還有哪些難記的字，你有什么巧妙的方法可以記住它”進入全班交流，2號同學點名學生匯報識字方法。第三關是“我的朋友遍天下”，由3號同學點小組以開火車的方式給生字寶寶組詞，不對的詞語3號同學負責糾錯或補充。第四關“詞語大闖關”，4號同學認讀課文中的詞語，讀對了全班同學一起讀三遍，讀錯了全班同學進行糾錯。同學們都非常喜歡展示環節，學生樂學，會學，比一個人自己學習的效率還高，課堂情意濃濃。

（2）生活總動員，引導學生課外自主識字。識字教學的開放性應該是全方位的，全過程的。開放性的識字教學的目標，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應該允許和鼓勵學生在課外，在生活中自主識字，主動識字。開放性的識字教學的過程，意味著識字就是一個交流生活經驗，打開想象世界的過程；開放性的識字教學途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放性的識字教學的評價，意味著孩子的識字是有差異的，教學就是要承認這種差異，鼓勵這種差異，進而把它看作一種資源，利用這種差異。在教學實踐中，我經常引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發現語文，感受語文，運用語文。比如低年級的小朋友都很喜歡幫老師發作業本，每天都搶著發，這時我就說，誰認的字多，誰才能快速地并且準確無誤地把本子發到同學們的手中，不會耽誤更多的時間，我就讓誰發，后來我發現好多同學下課后都互相練習認讀其他同學的名字，于是我就讓學生輪流發本子，擴大識字量。我還讓學生觀察從學校到自己家看見哪些廣告、標牌，回家后自己說一說，還要引導學生利用和父母上街購物的機會，問媽媽，這個店叫什么名字呀？食品的包裝上寫了什么字等等。學生在不知不覺中認識了很多字，養成了自主識字的好習慣，見到字就能產生主動識字的愿望。

孩子們純真無邪。很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含苞欲放在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。他們將會插上理想的翅膀越飛越高。

參考文獻：

《智與德的共生》北京師范大學出版，

《語文課程標準》，

《小學語文教學策略》北京師范大學出版。