分層教學法在初中數學教學中的應用探討

王娜

摘 要：新課改的實施過程中，各種教學方法、教育手段如雨后春筍般被廣大教育工作者提出。分層教學法便是在這樣一種百花齊放的環境下“誕生”的一種新型教學方法。針對初中數學教學而言，由于學生的水平存差異較大，數學學習與其它學科學習的不同一，所以需要深入探討分層教學法在初中數學教學中的應用。本文將從分層教學法的內涵入手，分別從備課、課堂、課后三個階段進行分層教學法的應用實例研究，最后總結分層教學法的意義。

關鍵詞：分層教學法；初中數學；應用

新課程改革是我國具有鮮明時代特色的一項教育工程，通過新課程改革，將學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。在過去的教育模式下，教學內容過于單一，任務單調，只重視學生對書本知識的掌握，對于學生學習積極性卻避而不談。而且教師在課堂上的教學模式也以傳統的課本泛化教學為主，過于重視課本上的內容，教學方法也缺乏傾向性，只要大部分學生能聽懂，就萬事大吉了。而新課程改革給教學提出了更高的要求，特別是九年義務教育。新課程改革需要教師更加關注學生的發展，無論是在教學目標上還是教學過程上，都需要充分體現學生的主體性，充分培養學生的個性，老師在整個教育環節中，不應該是主導者，而是傾聽者和指路人，將學生引向他們應走的道路上去，而這道路卻又不是單一不變的；新課程改革需要強調教師自身的成長，教學相長，教師在教育過程中，通過逐漸總結教育經驗、學生的成長特點，從而有更高的教學水平。新課程改革還需要教師重點關注以學論教，即是說，教師在評價自己的教學效果時，應該以學生的學習狀態為主，狀態就包括情緒的狀態，學生是否喜歡自己上的課，注意力狀態，學生是否全神貫注地參與了每一節課堂教學，參與狀態，學生是否積極回答問題等。

分層教學法正是基于這一系列新課改要求而被提出的。通過分層教學，可以更好地體現學生的個性，給學生量身訂造屬于他們自己的教學方法，將此法應用于初中數學教學中，將給初中數學教學以莫大的幫助。

一、分層教學法內涵

何謂分層教學法，顧名思義，將學生分為不同的等級，給不同層級的學生以不同的教育內容即為分層教學法。這種方法的運用的現實基礎，即是每一個班級，無論再優秀的班級，都存在分層現象，有理解能力超過常人的，有理解能力在平均水平以下的，世界上沒有同一片葉子，當然世界上也不會有同一個學生，即是他們的學習能力再怎么一致，他們的個性卻不盡相同，不一樣的個性就會導致他們的興趣不一，從而影響他們對某一特定課程的偏好不同。特別是對于初中教學而言，學生尚處于發育階段，個性養成階段，學習能力也良莠不齊。所以分層教學在初中數學課堂上是應該占有一席之地的。

分層教學的核心思想便是將學生分為不同的層級，那么怎么定義不同層級就極為關鍵。這里筆者總結個人的教育經驗，將學生分為以下三類層級：一級，學生的基礎知識掌握相當牢固，仍然有較大空間可以繼續發展；二級，學生的基礎知識掌握程度一般，或者基礎知識掌握非常牢固，但是由于其個人因素，并不具備更高空間的成長；三級，學生的基礎知識非常薄弱，且不具備知識應用能力。

二、分層教學法的應用

（一）分層教學法在備課中的應用

將分分層教學法應用到初中數學的備課中，應該重視教學目標的分層。由于每一個學生具有不同的理解學習能力，且對每一章節的理解能力都不一樣，所以在備課前，應該充分了解每個學生的所在層級，甚至細化到每一章節的層級，進而為每一個學生制訂不一樣的學習成效。

以函數一章為例。函數作為數論在初中數學中的延伸，具有舉足輕重的作用，在整個數學課程中。對于一級學生，其算術水平，方程式的理解水平是非常高的，對于他們而言，他們需要更加充分地理解函數的意義，除了普通一次方程、二次方程外，他們還應掌握更高次的方程，以及中間的共性問題。對于二級學生，責任，重點培養其對一次方程和二次方程的求解。對于三級學生而言，則應該使其鞏固方程式的基礎，重點掌握將具體問題抽象為帶有函數的方程式。

（二）分層教學法在課堂上的應用

在課堂上教師的教學，應該測試帶有目的性的問答環節。通過問答的形式，使學生更加深刻的理解，應該掌握的內容，并且有助于教師了解學生的掌握情況。

比如在相似三角形一課中。對于一級學生，教師應該提出如何通過已知三角形參數求與其對應的相似，三角形的參數的問題，使這類學生在問答過程中，充分掌握相似三角形，求解過程。對于二級學生而言，則應該著重強化其對基礎知識的掌握，比如提出關于已知三角形和相似三角形的對應關系等的問題，對于三級學生而言，則應提出相似三角形概念的問題。

（三）分層教學法在課后的應用

課后學生的練習對于學生的知識掌握起到完善與自測的作用。同樣屬于分層教學的重要環節之一。教師應該根據學生在課堂上的表現，布置相應成績的作業，從而實現教學目標。

比如對于勾股定理而言，一級學生的作業應該重點在勾股定理的實際應用方面，比如通過勾股定理測量旗桿的影子等問題，二級學生的作業則應該加強勾股定理的推演與抽象應用，使其熟練掌握勾股定理，三級學生的作業咋更多，應該偏向于勾股定理中出現的概念，勾股定理如何推算等內容。

三、總結

分層教學可以使教學課堂更加的層次化，并且加強教學目的性，幫助不同成績的學生有更高層級的發展，使他們在學校課堂中得到更加充分的提高。分層化教學適應新課程改革的內在要求。為教師提升自我水平，增加教育教學手段起到了不可忽視的作用。充分探究分層教學在初中數學教學中的應用，有助于為學生提供優質化的教育平臺，希望通過此文，拋磚引玉，為廣大教育工作者提供思路。

參考文獻

[1]徐潔.分層教學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2018（22）：94.

[2]陳曦.試論分層教學法在初中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2017（23）：168.