基于結構性改革的高職“金課”重構策略

王志鳳 王桂花

摘要 課堂教學是人才培養的主陣地，高職院校要擔負起高素質技術技能人才培養的重任，必須加快課堂教學和課程改革。結構決定功能，高職院校只有正視課程設置、課程內容、教學方法、教學條件、教學手段和教學團隊方面存在的結構性缺失問題，打破現有課程和教學結構，全面系統地推進“金課”重構，才能從根本上實現脫胎換骨的課堂革命，達成人才培養質量持續提升的目標。對此，當前高職課程改革迫切需要調整課程整體設置結構和功能，確保與人才需求的一致性;構建基于任務引領和問題解決的課程內容，確保課程設計的“兩性一度”;推進以學生為中心的精準教學，確保課程教學的實效性;加快“智能+教育”的教學條件改善，確保課程學習的泛在性;探索模塊化教學，構建“學習共同體”，確保師生合作與創造活力。

關鍵詞 高職院校;“金課”;課程重構;結構性改革;課程改革

中圖分類號 G712

文獻標識碼 A

文章編號 1008-3219（2019）29-0023-04

課程作為全面落實立德樹人和人才培養的主要陣地，是解決教育“最后一公里”問題和提升人才培養質量的關鍵，但卻成為當前教育中人才培養的短板、瓶頸和軟肋，成為高校教學改革必須面對的緊迫問題。教育部陳寶生部長對“金課”的詮釋，引發了高校課堂革命和對“金課”內涵的研究，把“水課”都變成“金課”是成就一流教育的必要條件。高職院校只有對整個課程設置和課堂教學進行結構性的調整和重構，全面打造“金課”，切實提高人才培養質量，才能為社會經濟發展和產業轉型升級提供高素質技術技能人才保障。

一、高職院校課程及教學發展現狀

隨著經濟的發展以及國家對高職教育的重視，高職院校發展和標桿課程改革取得了一定成效。截至2018年，全國2595所高校中，本科1236所，專科1359所。2017年，入選國家精品在線開放課程490門中，本科有468門，高職有22門;2018年，入選國家精品在線課程的801門課程中，本科有690門，高職有111門。以上數據可看出，高職院校數量超過本科院校，精品課程卻遠遠少于本科院校，因而高職院校的“金課”建設迫在眉睫，高職院校也必須完成從追求數量到追求內涵和高質量發展的結構性轉變。

學生核心素養和能力的培養依賴于課程教學模式改革。縱觀國內外教學模式的發展與變革，從“粉筆+黑板”發展到多媒體混合教學模式，歷經了多方面探索，如課程單元教學的交互式教學、討論式教學、案例教學等;課程實踐領域的合作式教學、參與式教學、任務引領型教學等，整體課程改革的翻轉課堂、混合式教學、有效教學與精準教學等等，這些研究和實踐都強調學生的主體地位，強化學生實踐動手能力，符合教育改革需要。然而，在日常課堂教學過程中，教師和學生的角色依然沒有發生變化，教師全程講、學生被動聽的模式依然居多，原因主要是高職課程結構和課堂教學沒有發生根本性變革。

按照系統論的觀點，結構決定功能。如果結構不發生本質的改變，所有優化都只能是局部的、細微的，無法取得全局性的巨大跨越。一個學校僅有的幾門質量高、共享范圍廣、應用效果好、示范引領性強的標桿課程難以拉動全校成千上百門課程水平的提升。高職院校只有打破現有課程和教學結構，全面系統地打造“金課”，才能從根本上實現脫胎換骨的課堂革命，達成持續提升人才培養質量的目標。

二、當前高職課程存在的結構性問題

（一）課程結構設置與人才培養目標的契合度不高

從整體上看，高職院校源于本科的以學科分類為基礎的課程結構設置，無法與產業發展相適應，更無法滿足高素質技術技能型人才培養要求。在現有專業人才培養方案中，每門課程都代表一個知識領域，在設置課程目標時，更多的是從課程本身知識體系的完整性去考慮，往往忽視對學生整體素養的培養;課程間的銜接只重視前續和后續課程，缺乏相互之間的橫向融合和縱向貫通;知識綜合運用的教學環節少，導致課程知識的片面化、孤立化;偏重于知識和技能培養，缺乏德技并修的教學理念，無法滿足立德樹人和德智體美勞全面發展的培養要求。這種局部目標和整體目標偏離的結構性缺失，最終導致課程設置與人才培養目標的契合度不高，致使教師和學生付出很大努力卻難以取得人才培養質量的整體性和持續性提升。

（二）課程內容設計與崗位需求的吻合度不高

當前的課程設計都是授課教師主導，因為著眼于知識體系的完整性，課程內容更多傾向于“大而全、小而廣”，缺少與職業標準和生產過程的對接，課程內容設計與企業實際崗位及其需求吻合度不高。一是校企合作主要還停留在實訓和實習環節，并沒有完全滲透到課堂教學、學生培養、師資建設中。二是現有課程的單一知識內容很難與企業的真實任務一一對應，也很難在既定的標準課時、固定的場地內保質保量地完成。三是授課教師實踐能力參差不齊，繁重的課務使得教師和企業聯系不緊密，導致在課堂上設置的很多任務過于虛化、嚴重脫離生活實際，致使學生把學習和任務執行孤立于生活之外，知識和方法有被“神圣化”的傾向，容易被隔離式地束之高閣，難以發揮用于實際問題解決的指導作用，更無法取得用所學知識指導自己生活和社會實踐的實質性成效。

（三）教學方法與對象培養的針對性不強

教學方法和學習方法是教學過程中不可分割的兩個構成，教學方法的選擇應以學生學習方法為依據。當前國內外教學改革的研究和實踐普遍存在“重教法，輕學法”的現象，對培養對象的特點、學習習慣、興趣關注不夠，對他們已形成的學習習慣、已具備的知識水平、已積累的生活經驗并不完全了解，導致教學方法的選擇沒有針對性，對學生學習方法也普遍缺乏指導。課堂上教師的“說教”“填鴨”“沉悶”和學生的“低頭族”、玩手機、注意力不集中等現象普遍存在，這種教法和學法的不統一容易導致知識的大面積遺忘和整體學習效率低下，致使學生只能局限于低層次的感知、領會、記憶的知識學習，很難做到將知識轉化、用于指導生活和企業實踐的高層次升華。

（四）教學條件與教學手段靈活性不夠

近些年，高職院校雖有一定程度重視教學改革，在實習實訓教學條件和教學方法上做了很多改革和嘗試，基本滿足了實訓教學、學生技能大賽等需要，但大量存在的傳統固定不變的教學條件和老舊的教學手段，越來越不能滿足混合教學模式的需要。一是忽略占有最大比重的普通教室條件的改善，大多數教室還是傳統的固定桌椅、固定講臺、固定黑板，這種布局嚴重限制了教師組織課堂的主導權和靈活性，以及教師與學生之間、學生與學生之間的互動，沒法滿足辯論賽、小組討論、游戲教學等多樣化教學，也在一定程度上強化了課堂和外界的隔離，這為低效率的“滿堂灌”和“水課”提供了肥沃的土壤。二是信息化顛覆了傳統課程的教學模式和手段，很多課程雖有采取線上線下的混合教學手段，但沒有配套與時俱進的管理和評價方法，當前日常課堂管理和教學巡查還是限制在固定的時間、教室、教師和學生，迫使教師和學生只能局限于單一的教學場所和時間，很大程度上限制了學生認知、合作、創新和職業能力的提升。

（五）教師團隊合作與創新活力缺失

高職院校長期一貫的授課任務安排，都是一門課程一個專任教師。授課教師單獨且全權負責指定課程的課程標準、課程教學、課程評價。這樣的授課模式和任務安排，使得課程教學質量完全依賴于單個專任教師的水平，一是容易造成一門課的整體教學質量塌陷。二是長期孤軍奮戰、單打獨斗的教學和工作模式限制了整個高職教師隊伍的設計、組織、協調、應變等教學能力，以及合作、創新等科研能力的全面提升。三是當前“重科研、輕教學”的評價模式抑制了教師鉆研課改的積極性，導致整個高職教師團隊合作和創新活力的缺失，嚴重影響了教師在錘煉品格、刻苦鉆研、創新思維、團隊合作等方面應有的表率作用，在一定程度上阻礙了課程教學質量和人才培養質量的持續提升。

三、高職院?！敖鹫n”的結構性重構策略

高職教育要從粗放的數量擴張轉向高質量的內涵發展，就要充分認識到課堂教學質量的重要性。課堂教學是人才培養質量的基石，高職院校只有從整體上顛覆傳統性課堂，從課程設置、課程設計、教法學法、教學條件、教師團隊與評價等多個方面對課程進行整體結構性的重構，才能打造全新、高效的“金課”，也只有借助所有課程的“金課”打造，才能真正推進課堂革命，實現人才培養質量的全面提升，推動高職教育的跨越式發展。

（一）調整課程整體設置結構和功能，確保與人才需求的一致性

高職院校培養的是復合型技術技能型人才，因此必須打破傳統的以學科類型和知識體系為本位的課程結構設置，對接產業需求，結合企業真實生產環境，構建以追求人的和諧發展為目標、以企業工作過程和任務為本位的專業和課程結構。一方面，應該深化校企合作、產教融合，對接企業的人才需求，根據企業實際工作過程和具體任務的需要，決定知識、技能、素養的取舍，回歸職業教育課程的本源，理清知識、技能、素養之間的結構關系;另—方面，應該堅持立德樹人，充分考慮學生的和諧發展，增加開發潛能和塑造終身學習習慣的課程，為學生個人化的全面發展創造條件。課程設置必須符合人才培養目標的要求，每年制定人才培養方案時，需要根據產業發展，動態調整每個專業的整體課程設置和功能定位，確保與人才需求和培養的高度一致性。

（二）構建基于任務引領和問題解決的課程內容，確保課程設計的“兩性一度”

課程內容設計是“金課”的核心，高職院校必須顛覆傳統的以知識架構進行課程設計的結構模式，以工作任務為中心，構建任務引領型和問題解決型課程，鼓勵學生參與企業實際、解決具體問題，創造價值?！矫妫鶕髽I實際情況或對接企業工作崗位，與企業兼職教師一起選擇企業真實的工作任務，作為單元學習內容，或者結合現實生活中的實際問題或者特點問題，設置啟發性問題，引導學生養成在學習和探索中創造價值的習慣，確保課程內容的落地性和創新性;另一方面，要分階段設置一些高難度的復雜性問題或啟發式任務，鼓勵學生進行資源整合和分享，引導學生去合作完成或探究完成，確保課程內容的高階性和挑戰度。

（三）推進以學生為中心的精準教學，確保課程教學的實效性

高職教師必須打破“重教法，輕學法”課改習慣，充分考慮高職學生的特點、習慣，結合工作任務實施精準教學，打造學生完全自主的課堂模式。一是充分考慮學生學情，選取一批精準可行的工作任務，供學生根據興趣自主選擇。二是根據學生的特點和特長，可推進小組合作制，讓學生自由組合，確保個性化和因材施教。三是根據工作任務和學生的實際情況，針對學生的知識或素養短板，開展精準指導。四是根據學生任務完成的需要，提供精準的條件保障。五是根據工作任務完成情況，實施分享和精準反饋，打造完全以學生為中心的精準教學，全面培養學生的認知、合作、創新和職業能力，確保課堂教學的時效性和高質量。

（四）加快“智能+教育”的教學條件改善，確保課程學習的泛在性

良好的教學環境和教學條件是教學質量提高的重要保障。高職院校應適應新時代的課堂教學改革，打破原有以校內實訓室和校外實訓基地建設為重點的條件改善，加快“智能+教育”的整體教學條件改善。一是全面改造教學硬件條件，打造集簽到考勤、智慧教學、提問答疑、互動分享、交流反饋于一體的智慧教室，讓課堂變得簡單、高效、智能，有助于學生自主思考和互動學習。二是拓展學習場地，把課堂從教室、實訓室搬到企業、車間，教學模式也從課堂育人、仿真育人擴展到情景育人、實景育人，實現校園學習與職場工作的融合對接。三是借助VR等現代化教學手段和愛課程、智慧職教等教學平臺，突破課堂的時空限制，開展靈活多元的彈性教學，實現無縫的、普適的、無處不在的泛在學習，為學生主動學習、持續學習、終身學習提供方便。

（五）探索模塊化教學，構建“學習共同體”，確保師生合作與創造活力

高職教師隊伍作為高職教育的執行者、改革者、開拓者，是高職特色化、高水平發展的重要保障，是課堂教學及人才培養質量的關鍵。高職教育改革趨勢迫切需要高職教師改變傳統的單打獨斗、閉門授課的工作方式，組建高水平、結構化的教師教學創新團隊，優化德技并修、工學結合的育人機制。一是高職院校應該集學校專任教師和企業兼職教師為一體，打造專兼結合、結構合理、優勢互補的教學創新團隊，共同參與教學和人才培養，形成校企強強聯合的雙元育人體系。二是在教學上，高職教師應探索分工協作的模塊化教學，一方面通過承擔自己擅長的教學模塊，集中時間和精力去開拓創新，打造自己的核心競爭力，同時樹立團隊合作意識，提升團隊合作能力;另一方面在日常課堂教學中潛移默化地引領學生養成自主學習、合作學習、探究學習的習慣，通過任務型課堂改革，打造教師之間、學生之間、教師和學生之間互教互學的“學習共同體”，通過激發師生學習興趣、合作樂趣、創造活力，確保師生團隊的積極向上的精神風貌和團隊創造力，形成師生相長、共創共樂、攜手共進、共同發展的新格局。