回歸生活彰顯魅力

張錦添

摘要：小學《道德與法治》學科的生活性很強，其中諸多內容和學生的實際生活都有著極為密切的關系，所以，在小學《道德與法治》教學過程中，教師要緊密聯系教學內容和學生的實際生活，讓學生可以借助所學知識將實際生活問題有效解決，從而給予學生幫助，讓其將高尚的品德以及正確的行為規范形成。文章主要分析和探討了小學《道德與法治》教學生活化策略，以供參考。

關鍵詞：小學生;道德與法治;生活化

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0123-01

《品德與生活（社會）課程標準》對品德教學的生活化進行了著重說明，提倡教師要運用生活化的教學給予學生引導，讓其展開品德學習。《道德與法治》作為品德課程下的一門新興課程，教材中涉及了社會知識、道德規范、生活常識和法治知識等內容，具有很強的體驗性和生活性，基于“核心素養”理念，教師在開展小學《道德與法治》課堂教學的過程中，應善于緊密聯系生活，借助生活化的教學給予學生幫助，促進學生道德與法治素養的提高。

1.教學目標生活化

現階段，社會的發展進程越來越快，各種思想和文化對現代人的“三觀”產生了極大的沖擊，這在很大程度上改變了人們的道德觀念和生活方式…。在小學《道德與法治》中，教學目標生活化既有機結合課堂教學和學生的實際生活，同時還需要和社會現實以及學生個性發展的特征相結合，把科學的教學目標制定出來。在當前的小學《道德與法治》教學中，盡管在科學性、趣味性和系統性上作出了一定的改善，但教學要求并不具體，同時在教材中塑造的任務形象十分完美，并不貼近學生的實際生活，因此，教師在對教學目標進行制定的過程中，務必要和實際生活相結合，做到適度和適量。

以《不做“小馬虎”》一課為例，本課的主要教學目的是給予學生幫助，讓其將不良生活習慣糾正過來，但是若是教師直接告訴學生馬虎的生活是不正確的，教學效果并不理想。教師可以積極引導學生，告訴學生馬虎的生活習慣會給他們的實際生活帶來很多麻煩。相較于強制性的讓學生言行統一，這樣的教學效果十分顯著。

2.教學導入生活化

在教學中，要想將學生的學習熱情激發出來，教師要適時地把生活氣息引入，構建生活化的教學情境，使學生對課程充滿濃厚的興趣。把實際事件導人，可以將學生參與課堂的積極性有效調動起來，深刻感受并從中把有益的內容掌握到，激發學生的學習熱情。

以《珍愛生命》一課為例，教師可以借助信息技術設備，將“南方某旅游景點纜車墜落事故的驚險過程”這一生活場景播放出來，畫面中發出大哭聲和沉悶的配音，震撼了學生的心靈。在畫面突然停止的時候，教師要飽含感情地展開教學，向學生提問：“在觀看視頻的過程中，各個場景讓人深受震撼和心痛，應該運用什么樣的措施才可以防止出現這樣的事件呢？下面就讓我們在課本上探尋答案吧。”創設生活化的教學情境，并和多媒體設備提供的材料相結合，吸引學生的注意力。此時，教師要善于給予學生引導，讓其展開思考和探究，為學生提供充足的時間和空間，以學生為中心，對學生進行幫助，加深對教材內容的理解，并做到學以致用，促進學生觀察能力和思維能力的提高。

3.教學情境生活化

小學階段學生的心理特點和生理特點，決定了教師應采用形象、具體的教學方法或手段，而對于學生而言，最形象、具體的就是他們熟悉的生活。因此，教師對生活化的教學情境進行創設，既可以促進學生學習課程動力和興趣的增強，同時和他們學習認知的規律相符，使其真實體驗到道德與法治。真實體驗是小學生接受教育最有效、最簡單的方法。

例如，在教學《上課了》一課的過程中，在教學之前，教師可以問學生：“同學們，在上課的時候，哪些是你們能做的，哪些是你們不能做的？”學生們針對此問題展開交流和討論，師生一同總結：在課堂中我們要遵守紀律，不遵守紀律不僅會對自己同時還會對其他同學造成影響。然后，教師開展教學活動，仍以學生熟悉的生活場景為切人點，借助正反對比的形式，讓學生了解到遵守紀律的重要性。教師可以分別創設以下兩個教學情境：第一，“上課開始了，還有一些同學沒有坐在自己的座位上，這樣對不對？”第二，“剛剛有一只小鳥停留在教師的窗戶上，你們都沒有看，在這里教師要表揚你們，這是為什么呢？”本節課其實是由三個真實的教學情境組成，立足于真實的教學情境，教師有把與之相關的問題提出，因為學生對這些情境有一定的生活體驗，因此可以積極主動參與到討論之中，同時學生也能牢牢記住討論的重點問題。

4.教學方式生活化

小學生對生動靈活的課堂教學充滿了喜愛，十分排斥死板枯燥的傳統教學方式，一些教師經常運用“填鴨式”的教學方式讓學生機械式的學習，進而導致學生難以對學習產生興趣。就此現象，教師可以采用生活化和多樣化的教學方式，在調動學生學習積極性的過程中使其多樣化發展的學習需求得到滿足，以實現學生道德品質修養的提高，以此使有效教學的目的順利實現。

我們的教學應回歸兒童視覺下的生活。游戲現象是兒童生活中最為普遍的，也最能激發學生的學習興趣。《我想和你們一起玩》一課中，老師在引導孩子們感受朋友之間互相關心互相體諒的溫暖后，設計了“我們一起玩折紙”和“神奇方塊”兩個游戲，讓孩子在一起游戲中體驗快樂，教師及時點拔追問，引導學生在活動中感受到友誼與溫暖，激發起樂群的情感，順利達成教學目標。

由此可以看出，教師借助生活化的教學方式不僅有利于學生深刻感受《道德與法治》在生活中的運用，同時又能使其多樣化的學習需求得到滿足，顯著提高教學質量。

總之，生活化在小學《道德與法治》課程的重要性極為顯著。在小學《道德與法治》課程教學過程中展開生活化教學，對學生學習積極性的調動，以及深刻理解《道德與法治》課程內容極為有利，可以實現教學質量的最佳化，幫助學生把正確的世界觀和價值觀樹立起來。教師在課堂教學中，要積極對各種生活化教學方法進行探索，開展豐富多樣的《道德與法治》教學活動，促進學生道德與法治素養的提高。