分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

張琪蕾

摘 要：作為英語教學(xué)中有著舉足輕重地位的閱讀教學(xué)，是豐富學(xué)生知識體系、開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑。為了提升閱讀教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展，許多英語教師紛紛加入探索新型教學(xué)方式之列。本文以分層教學(xué)模式為研究對象，就如何利用這一新型教學(xué)方式、優(yōu)化英語閱讀教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

分層教學(xué)模式主要是指教育工作者依據(jù)學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)能力進行層次劃分，在這個基礎(chǔ)上制定針對性的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，確保所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得程度不同的發(fā)展的一種教學(xué)手段。目前在教育領(lǐng)域中深受廣大教師喜愛，并在學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升方面有著顯著成果。如果在英語閱讀教學(xué)中合理地運用分層教學(xué)模式，將會使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢分析

學(xué)生之間存在一定的個體差異，有的學(xué)生從小就接觸并喜歡英語，在英語學(xué)習(xí)上一直超前于同齡孩子，不僅英語基礎(chǔ)扎實，而且學(xué)習(xí)能力強，語感好，興趣濃。而有的學(xué)生則與此相反，從小就對英語存在一定的排斥心理，或者因為其他方面的原因沒有很好地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實，而且學(xué)生沒有感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，所以在英語學(xué)科上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣也比較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動。這種情況下，對學(xué)生實施同樣的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，制定同樣的教學(xué)目標(biāo)，有的學(xué)生輕輕松松就達(dá)到，而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中卻表現(xiàn)得困難和吃力。這時，如果英語教師采取分層教學(xué)模式，就可以很好地改善這一局面。不同層次的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)適合自己的內(nèi)容，既不會感到太困難，也不會感覺到太簡單。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。長此以往，每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得程度不同的成長。這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化閱讀教學(xué)具有重要意義。

二、英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）對學(xué)生進行科學(xué)分層

學(xué)生作為教育活動中的主體，對學(xué)生進行分層是英語教師實施分層教學(xué)首先要落實的一個步驟。要想閱讀教學(xué)取得預(yù)期效果，英語教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)對學(xué)生進行分層。一般來說，教師可以將英語閱讀能力強、基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生劃分為一組，歸于上層。將英語閱讀能力一般、學(xué)習(xí)興趣一般、基礎(chǔ)一般的學(xué)生劃分為一組，歸于中層。剩下的學(xué)生則歸于下層。這種分層并不是一成不變的，教師每隔一個月左右要進行一次調(diào)整。對于進步非常大的學(xué)生，可以適當(dāng)上調(diào)一個層級。相反，對于下降比較快的學(xué)生，則適當(dāng)降低一個層級。通過這種分層方式為接下來教學(xué)活動的順利實施打好基礎(chǔ)。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進行分層

在對學(xué)生進行分層的基礎(chǔ)上，教師接下來要對教學(xué)目標(biāo)進行分層。這是一個非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響閱讀教學(xué)效果。對于下層學(xué)生，即基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)定位在打牢基礎(chǔ)上。即要求學(xué)生在英語閱讀過程中記牢單詞，背熟短語，輔以少量的課外閱讀。對于學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，教師還可以適當(dāng)?shù)靥岣吣繕?biāo)，鼓勵學(xué)生在掌握詞匯和短語的基礎(chǔ)上背誦課文。通過這一系列的方式幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。中層學(xué)生，他們具有一定的閱讀能力和閱讀積極性，但是成績一直處于中等甚至中等偏下。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)上，盡可能幫助學(xué)生找到自身閱讀水平不高的原因并采取相應(yīng)的解決措施，比如學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生端正態(tài)度；閱讀過程中喜歡逐字逐句翻閱工具書的學(xué)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文猜測詞義的能力。總之，教師要幫助中層學(xué)生找到閱讀過程中的障礙并予以消除，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。對于上層學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)定位在高效學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。比如讓學(xué)生在完成中層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M行延伸閱讀，積累更多的詞匯，寫讀后感等，全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）對英語作業(yè)進行分層

英語作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識的重要手段，也是幫助學(xué)生查缺補漏的重要方式。在英語作業(yè)布置上，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)設(shè)置不同的作業(yè)，確保每個學(xué)生都能在作業(yè)練習(xí)中有所收獲。例如，對于閱讀能力比較差的學(xué)生，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平給學(xué)生布置記憶類作業(yè)、朗讀類作業(yè)或抄寫類作業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。對于閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生知識水平給學(xué)生布置復(fù)述英語課文類作業(yè)、英語填空類作業(yè)、英語造句類作業(yè)等。對于閱讀能力較強的上層學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平給學(xué)生布置英語閱讀理解類作業(yè)、英語寫作類作業(yè)等。通過這些作業(yè)增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，幫助他們查缺補漏，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，中學(xué)英語知識體系相對于小學(xué)英語而言更加龐大和復(fù)雜，教學(xué)也更趨于系統(tǒng)化，主要是要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并建立完整的知識體系。在閱讀教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)模式，使每個學(xué)生都能找到自身的定位，采取適合自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

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