引生活之源 激習作之趣

朱慶華

摘要：生活是習作之源，豐富多彩的生活為習作提供了取之不竭的素材。在習作教學中我們要廣引生活之源，引導學生觀察生活，發現習作源泉;引導學生體驗生活，提高習作的熱情;給學生創設生活情境，感受習作的樂趣，這樣學生就會愛上習作，學會習作。

關鍵詞：習作;生活;情境;體驗

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0283-01

1.攝取生活素材，發現習作源泉

生活是習作的唯一源泉，是習作真正的源頭活水。要激發學生的習作興趣，就要幫助學生攝取生活素材，發現習作源泉。生活素材攝取的好，習作就自有源頭活水來。那么該怎樣引導學生攝取生活素材呢？最有效的方法是要引導學生熱愛生活，關心生活，做生活中的有心人，仔細觀察生活中的人、事、景、物，把生活中看到的、聽到的、想到的及時用語言文字記錄下來，讓學生從生活中找到“下鍋之米”，發現習作源泉，這樣學生在習作時就會覺得有事可寫，有話可說，有感可發，寫出有真情實感的文章。

有位老師要求學生每天留心觀察周圍的事物，相互交流自己的所見所聞，并鼓勵他們寫下來，一段時間后學生發現攝取了很多生活素材，有很多的話想說想寫，在習作時文思泉涌，積極性很高。如一位學生在放學路上看到了爭吵事件，回家后把事情的過程寫了下來。在一次習作課中老師要求學生寫一件事，他當即寫了這件事，洋洋灑灑寫了五百多字，老師又指導他從人物的外貌、神態、語言、動作、心理活動等方面來表現人物形象，還讓他把周圍的環境、自己想到的內容也寫進去，修改后的作文作為范文在全班同學面前朗讀，他非常高興，這次作文讓他發現了生活是習作的源泉，之后他更注意觀察生活積累素材，習作的興趣也更高了，習作的水平也大大提高了。

2.創設生活情境，激發習作興趣

在實際習作教學過程中，往往存在著學生無話可說、缺乏習作“欲望”的現象，小學語文教師要想改變這一現象，除了在寫作教學中引導學生關注現實生活，從生活中攝取習作素材，激發與培養學生的寫作興趣外，還應在習作教學過程中努力創設貼近學生生活的教學情境，喚起學生的習作欲望，樹立他們的習作自信，使他們樂于動筆，樂于表達，？讓他們體會到習作就在身邊，習作源于生活，用于生活，進而激發習作的興趣。

創設生活情境要從生活出發，引導學生從生活中發現問題，研究問題，最后解決問題。如有位老師發現學校門口亂停車及擁堵現象嚴重，于是他引導學生發現問題：“你們每天上學放學時在校門口有什么發現嗎？”學生說車子特別多而且亂停，造成擁堵。老師說“車子多有什么不好？”學生說影響交通不安全，老師進一步引導：“這個問題該如何解決呢？”學生說去查查看，是什么人把車停在這里。一查發現學校邊上是個小區，小區沒有停車場，人們就把車停到校門口了;還有就是家長開車接送孩子亂停車造成擁堵。老師說：“針對這些人該怎么辦呢？”學生說我們去勸說，老師：“你們該怎么勸說呢？我們先來演練一下。”

于是教師把學生分成幾個小組創設生活情境，一部分人當居委會工作人員及家長，一部分人當學生分別向他們去反映情況提建議，講理由說服對方，小組演練后派代表在全班面前演練，氣氛非常熱烈。演練之后，老師又問你們勸說之后他們不理你們又該怎么辦呢？學生說我們給市長寫報告，老師說那下面我們就來寫個報告，然后說說寫報告的格式及注意點，同學就開始寫作，不到二十分鐘大多數學生的報告都寫好了，報告中提出了許多有效的建議。這樣的作文課學生既學會了解決生活中的問題，又學會了如何寫報告，課堂氣氛輕松活躍，學生絲毫沒有畏難情緒，相反習作的積極性很高，他們不覺得這是在上作文課，而是在生活，從而真正體會到了習作就在身邊，習作源于生活，用于生活。

3.引導生活體驗，提高習作熱情

體驗是習作的內核，要解決小學生無材料寫的難題，必須引導他們注重生活體驗，引導他們真正融于生活，對事物、對情景、對生活有個人真切的感受，這樣才能有話可說，有話想寫。因此，我們應引導學生去體驗紛繁復雜的社會生活，體驗豐富多彩的校園生活，體驗喜怒哀樂的家庭生活，以此豐富習作素材，提高習作熱情。

在教學過程中，針對學生的實際情況及習作內容，我們應多為學生創造參與體驗的機會，開展多種多樣的體驗活動：可以讓學生親自種植花草樹木，觀察植物從播種、發芽、長葉、開花、結果等生長過程;可讓學生親自飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性和特點;可讓學生親自參與家務勞動或公益勞動，體驗勞動的滋味;可以讓學生參加節日活動，體驗節日歡樂的氣氛;可讓學生做一天爸爸、媽媽、老師等，引導進行角色體驗，體會他們的辛勞;可以家校聯合，在周末或假期讓學生的家長帶孩子去考察城市鄉村生態環境的變化，感受春天的和煦，夏天的熾熱，秋天的絢麗，冬天的靜美……這樣學生身臨其境，感受真切，就會有寫不完的素材，從而提高習作熱情，體驗習作的樂趣。如有位老師讓學生寫一個你熟悉的場景時，星期六讓學生跟媽媽到菜市場買菜，仔細觀察菜市場，用相機拍下或用筆記下感興趣的場面。在習作課上，先讓學生說說自己到菜市場去看到了什么，聽到了什么，做了什么，有什么感受。然后大屏幕投影顯示學生拍攝的菜市場精彩畫面，請拍攝的同學說說自己拍攝的是什么，為什么對這個畫面感興趣。再讓學生分小組選擇最感興趣或印象最深的畫面說一說，大家相互交流點評。最后圍繞此次到菜市場的參觀體驗活動，學生自定目標，自擬題目，選擇最感興趣的場面寫下來。這次習作課，學生有了到菜市場實地參觀實踐的生活經歷，便有了最真實的心靈體驗，最自由的表達空間，學生的情緒非常愉悅，思維非常靈活，習作興趣很高，在作文中，他們淋漓盡致地表達自己的所見所聞所感，我們看到的是妙趣橫生的童言稚語，聽到的是他們真切的內心感悟。

總之，生活是習作之源，豐富多彩的生活為習作提供了取之不竭的素材。在習作教學中我們要廣引生活之源，引導學生觀察生活，發現習作源泉;引導學生體驗生活，感受習作的樂趣;給學生創設生活情境，提高習作的熱情，這樣學生就會愛上習作，學會習作。