英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效率提升方法研究

冉子玉

摘 要：英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞的記憶和學(xué)習(xí)效率對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)極其重要。本文以小學(xué)生為例，首先分析了小學(xué)英語(yǔ)在單詞教學(xué)中存在的問題，然后針對(duì)現(xiàn)象提出有針對(duì)性的方法，以期提升小學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效率，主要的方法有：同音節(jié)記憶法、思維導(dǎo)圖法、情景融合法、采用豐富的教學(xué)表達(dá)形式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)單詞；效率提升

1 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問題

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累，單詞量隨著學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)不斷增加，部分單詞也有一定的難度。同時(shí)，英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)方法如果采用不當(dāng)，這些問題可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩心理[1]。

1.1學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方面的反思

1.1.1單詞學(xué)習(xí)死記硬背

小學(xué)生剛剛開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在單詞學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中時(shí)常找不大合適的學(xué)習(xí)方法，大部分都是都是通過機(jī)械式的死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，并且以這種方式記憶單詞。這樣的機(jī)械式的方法雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)記住單詞，但是沒有形成長(zhǎng)久的記憶，時(shí)間一長(zhǎng)，就容易忘記，因此，單詞學(xué)習(xí)的效率比較低[2]。

1.1.2對(duì)單詞沒有深入理解

部分小學(xué)生剛剛開始接觸第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中記憶單詞往往只是靠機(jī)械的背誦，特別是在背誦單詞的過程中，只是簡(jiǎn)單的默寫和背誦，沒有理解到單詞的意思，造成了“只會(huì)讀、寫、背”不會(huì)“運(yùn)用”等問題。特別是如果同時(shí)抽選一些類似的單詞，學(xué)生就很容易出現(xiàn)混淆記憶的問題。

1.1.3主觀能動(dòng)性不足

在我國(guó)小升初的考試當(dāng)中，英語(yǔ)的比重較小，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有數(shù)學(xué)和語(yǔ)文那樣重視，不愿意花時(shí)間。然而英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)需要的就是肯花時(shí)間，肯努力學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大部分是一時(shí)興趣，一旦難度增加，就有可能喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

1.2教師英語(yǔ)單詞教學(xué)方面的反思

1.2.1忽視語(yǔ)言技能的教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)注意“聽、說(shuō)、讀、寫”的系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)單詞或者其他某一語(yǔ)言技能的教學(xué)，不能夠全面的進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)，這樣的教學(xué)方法割裂了詞匯自身語(yǔ)言技能的間共存互動(dòng)的關(guān)系，造成學(xué)生沒有能夠整體的認(rèn)識(shí)詞匯[3]。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生能讀懂卻無(wú)法表達(dá)，語(yǔ)言的教學(xué)脫離了語(yǔ)言本身的存在形式。

1.2.2詞匯教學(xué)方法和形式單一

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，部分教師通常的教學(xué)方式是將單詞寫在黑板上，讓學(xué)生跟著黑板閱讀單詞，讀完之后再講解詞義。這樣的表達(dá)方式過于單一，對(duì)于詞匯的講解也不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生覺得單詞十分抽象。小小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，很難保證長(zhǎng)久的注意力，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該采用豐富多元的教學(xué)方法，例如：調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官參與學(xué)習(xí)[4]。

2 提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效率的方法

2.1 同音節(jié)記憶法

英語(yǔ)單詞中有很多的單詞都存在相似性，這些單詞中有一部分單詞的結(jié)構(gòu)都是類似的，在比較后可以發(fā)現(xiàn)，這些單詞無(wú)論是發(fā)音還是字母結(jié)構(gòu)上都存在相似性[5]。針對(duì)這些單詞的學(xué)習(xí)，教師可以采用同音節(jié)記憶法，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些單詞的發(fā)音和音標(biāo)，結(jié)合音標(biāo)來(lái)記憶單詞，有些發(fā)音相同或者相近的單詞可以放在一起同時(shí)記憶、比較記憶。這樣能夠有效地提高學(xué)生的記憶效率。

2.2 思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖借助文字、圖像、色彩和線條等組成的簡(jiǎn)單明了的圖形把復(fù)雜內(nèi)隱的思維過程呈現(xiàn)出來(lái)，這樣便于理清思維脈絡(luò)。在很大程度上實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的可視化、顯性化，從而使學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)化和整體化，有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[6]。部分英語(yǔ)單詞如果比較抽象，教師可以引用思維導(dǎo)圖，將英語(yǔ)單詞結(jié)合圖像、色彩和線條來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)形式，同時(shí)也可以提升學(xué)生的記憶效率。

2.3 情景融合法

情景融合法教學(xué)可以理解為運(yùn)用一些圖片、實(shí)物或者是動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，通過這些與情景相融合的方法，讓小學(xué)生更加的容易理解和了解教學(xué)的內(nèi)容。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以拿一些具體的實(shí)物或者是具體的形象來(lái)表達(dá)單詞的意思或者是形狀，更加形象的把單詞展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加容易的掌握和記憶單詞。

2.4 采用豐富的教學(xué)表達(dá)形式

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程當(dāng)中，單用黑板板書或者音頻等形式較為單一。隨著多媒體的發(fā)展，可以將智能化的多媒體應(yīng)用于教學(xué)的過程當(dāng)中。例如，在單詞教學(xué)的過程當(dāng)中播放有意思的小視頻，通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景劇目的表演。

3 小結(jié)

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)，單詞是基礎(chǔ)，單詞教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是任重而道遠(yuǎn)的。多年前的教學(xué)方法比較枯燥單一，已經(jīng)不是新課標(biāo)的要求和所提倡的內(nèi)容了。隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)和發(fā)展，英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新課堂形式，采取多種多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂，通過一系列的方法手段激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和單詞學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能夠進(jìn)一步的促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]邢文穎.淺談小學(xué)生如何有效記憶英語(yǔ)單詞[J].亞太教育，2016，8（6）：27.

[2]王娟.如何有效地幫助小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞[J].新課程（小學(xué)），2016，22（9）：145-146.

[3]高媛.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

[4]時(shí)甜甜.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問題與對(duì)策分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（10）：57.

[5]沈靜燕.淺談提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶能力的有效方法[J].華夏教師，2016，13（10）：18-19.

[6]劉智斌，覃學(xué)健，劉玉梅，雷廣榮.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶的實(shí)驗(yàn)研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2009，8（01）：90-93.