淺議如何提高農村小學數學課堂有效性

陳加康

摘 要：現在大多數農村孩子的數學成績都不盡人意，原因在于學生沒有養成課前預習的習慣，教師沒能注重課堂效果，如何才能提高農村數學課堂教學的有效性，已成為我們大多數教師最煩惱的頭等大事，值得我門深入研究。

關鍵詞：農村小學；數學課堂；有效性

我們學校是一所農村學校，大部分的學生是留守兒童，許多學生的父母遠在他鄉工作，把孩子留在家給爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶只負責照顧好孩子的一日三餐，不給孩子挨餓受凍就好。然而爺爺奶奶大多數都不識字，家庭輔導這方面就失去了意義，那就更談不上督促和輔導孩子完成家庭作業，通過這二十幾年的教學，不斷的摸索和總結，如何才能提高農村小學數學課堂教學的有效性，我認為應該從以下幾個方面做起：

一、注重課前預習

課前預習就是學生在課前自行學習，是提高數學課堂教學效率的重要環節，可以提高學生的自學能力，也能調動學生的學習積極性，讓學生在老師沒有講授新課前就先對將要學習的新知識有個初步印象，熟悉今天要學什么內容，通過預習就知道自己在哪個知識點已經學會，哪個知識點還沒有學會，并把自己沒學會的做下標記。等到老師講課時再認真聆聽老師如何講解，長期這樣帶著問題迎接老師講授新內容，可以明顯的提高課堂教學效率。

二、重視學習方法的掌握，使學生學會探究。

當前教育對學生的要求，已經不僅僅停留在“學到什么”，更重要的是“學會學習?！币虼?，老師在教學中應當加強學習方法的指導，尤其是對探究學習的指導。

在學生的學習中，剛開始學生很難就能自己去發現有規律性的東西，更談不上對新知識有深層面的理解和拓展。有一位一年級的數學老師在讓學生嘗試計算5+9時，班上45名學生有37名學生的計算結果都是14，但提問學生是怎樣計算出來的，盡管老師用了多種方法進行引導，但大部分學生的計算方法仍停留在借助掰手指頭上，有少部分運用記大數加小數的方法，極個別學生用到“湊十法”。因此，教師在教學中應從分發揮主導作用，不能置大部分學生于不顧，為探究而探究，而應該適時地引導、點撥，通過學生的合作、交流去探究。

在探究學習中，教師還應該在學生充分探究的基礎上，幫助學生對新知識的形成過程進行梳理，加以強調規律性的知識，讓學生從而獲得分析、對比、猜測、驗證等數學思想。比如，有一位教師教學“平行四邊形的面積”時，讓學生在大膽猜想的基礎上進行數學驗證，從而得出了平行四邊形的面積公式，教師順勢滲透這一數學思想：“猜想和驗證是我們在數學學習中的一種重要方法，大家可以在課后嘗試運用這種方法，看在梯形的面積計算中是否適用？”這樣，學生的探究欲望被激發了，思維活動的方向明確了，從而掌握了探究的方法。

三、要注重讓學生多“表現”自己。

教師在課堂教學中要根據學生的好勝心強，努力給與學生更多思考，表現自己的空間，這樣可以才能大大地激發學生的學習興趣。比如，上臺板演、當小老師等。還可以通過進行短時間的有趣課堂游戲活動，喚起他們學習的自信心，激起他們強烈的求知欲望，滿足學生心理上的榮譽感和成就感。比如，在教學“數字算數”的時候，讓學生通過生活中的有趣例子來出題想其他學生發問，這樣學生積極動腦，認真思考問題，讓知識點學以致用，難道其他同學來展現自己的聰明才智。通過這樣的游戲，不僅能激發學生學習的興趣與積極性，還可以使學生獲得一種心理上的滿足，從而提高課堂的教學效果。

四、直觀教學，培養學生的思維能力，啟發學生發散思維的靈活性和敏捷性。

直觀教學就是把在生活中所遇到的數學問題，直接展現在教學中，讓學生利用所學的知識去理解，去解決。這種直觀教學分為兩種：一種是直接展現在學生面前；另一種是通過多媒體等直接演示的教學手段。比如：利用來解決生活中的問題。

有10個蘋果，小紅吃了2/5，還剩下幾個蘋果沒有吃？

教學此題時，只靠教師講解，學生憑空想象的方法，學生沒能很快地掌握此題的解題思路和方法。但如果直接拿10個蘋果（或其它10個物品），先讓學生來把10個蘋果平均分成5份，然后拿走其中的兩份，再配合教師的課解和分析，學生就會很快地掌握此類題型的解題方法。

直觀教學，可結合學生的生活實際，讓學生在生活中解決數學問題，通俗易懂。教師再通過舉一反三的方法，教會學生去解決此類的題型。直觀教學，不僅培養學生的思維能力，還啟發了學生發散思維的靈活性和敏捷性。

農村小學數學課堂教學的高效進行，應當結合當地學生豐富多彩的生活實際。利用這一優勢，通過游戲激發學生學習的興趣，多給學生親自動手實踐，和直觀教學等教學方法，充分挖掘學生的各項潛能，讓學生在課堂中輕輕松松地學到知識。這樣，課堂教學自然達到事半功倍的效果。