初中班主任基于“正面管教”的“班級管理”

胡顯洪 夏梅

摘 要：“正面管教”是一種最新的教育理念，《正面管教》這本書也為我們提升了大量的具有可操作性的教育工具。在班主任工作中，我也努力學習這種教育理念，并運用它進行班級管理，取得良好的效果。

關鍵詞：初中班主任；班級管理；正面管教

正面管教倡導“和善而堅定”，通過正面管理中教育工具的使用，可以提高班主任工作的質(zhì)量。本文結合班級管理實際，闡述如何以“共情技術”使“對立”變?yōu)椤坝H融”，怎樣用啟發(fā)式提問將“完美”變成“改善”。

一、讓“共情”技術使“對立”變?yōu)椤坝H融”

當學生出現(xiàn)這樣那樣的問題時，班主任常常采用“說教”“責罰”等方式，這些常常讓學生產(chǎn)生反感，從而使他們產(chǎn)生對立的情緒，如此以來，他們便不再向老師敞開心扉，因此教師再多的“說教”也都是“水過地皮濕”，常常不奏效。學習了正面管教后，我發(fā)現(xiàn)它在引導我們解決問題時，常常不是“單刀直入”，而是使用“共情”技術，讓師生首先建立起情感的聯(lián)結，然后讓學生積極主動地來分析問題、解決問題，這不但“治標”也“治本”，更能融洽師生關系。

我們班的小霸王虎子（化名）當著數(shù)學老師的面把作業(yè)本撕了個稀爛，當數(shù)學老師氣呼呼地來找我告狀時，我的大腦就開始冒小火苗了。我本打算把他叫到辦公室訓斥一番，再給些懲罰，給他個警醒。但我又一想，這樣反復懲罰過多次，為什么不見效果呢？這次我嘗試一下使用“共情”技術，先建立情感聯(lián)結，看看能不能引領他自己分析問題，認清自己的錯誤，進而自己找到解決問題辦法。于是把他叫到辦公室后，我第一時間讓他坐下來，并關心地詢問發(fā)生了什么事情，為什么會這樣。而且我把自己的座位進行了設計，使師生間保持1米左右的人際距離，既給學生親切感又給他安全感。在師生問答的過程中，我引導他傾訴并不斷重復他話語中的關鍵字，表示我在認真傾聽，讓他感受到我的關心。在聊天觸及到他內(nèi)心最軟弱的地方時，他開始抽泣，并主動說出了撕作業(yè)本的原因。原來是老師和他的媽媽一樣都只關注他的弱點，沒有發(fā)現(xiàn)他的長處，這讓他很憤怒，今天一下子暴發(fā)了出來。但當他冷靜下來發(fā)現(xiàn)老師也是出于關心他的目的，所以現(xiàn)在他既懊惱又傷心，他從內(nèi)心也想好好解決這個問題，最后他決定，把作業(yè)本上的錯改正后，去跟數(shù)學老師道歉，請求老師的原諒。

由此可見，“改正行為前，先連接感情”的做法是順利解決問題的前提，在建立情感聯(lián)結的過程中，“共情”技術發(fā)揮了重要的作用。因此，在學生犯了錯誤時，老師不要再反復使用“懲罰”的手段，試一試正面管教的教育工具，可以使師生關系從“對立”變?yōu)椤坝H融”。

二、用啟發(fā)式的提問將“完美”變成“改善”

作為一名教師，我是愛孩子的，而且我希望把他們都教育好，更重要的是我還追求“完善主義”，因此當學生出現(xiàn)這樣那樣的問題時，我總是想著把問題解決得盡善盡美，特別是表現(xiàn)在治理班級方面，也追求“完美”。但班級管理的效果卻常常與我想象的相去甚遠，從而使我感到壓力越來越大，甚至一度產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。當我遇到了正面管教這一教育理念之后，它就像一劑良方一樣，糾正了我的“完美主義”思想，使我由追求“完美”到“改善”。

在“正面管教”中有這樣一句話：為了改善而努力，而不必期待完美。讀了這句話，我才發(fā)現(xiàn)，在班級管理中，有時我之所以感到心力交瘁，是因為我太過追求“完美”了。如為了管好那個愛扔碎紙片，愛揪別人辮子的冬冬（化名），我無數(shù)次苦口婆心地跟她講道理，有的時候都把我自己給感動了，但在他那里卻并沒有見效。從“正面管教”的教育理念來看，是我太追求完美了，如果我不是期待著他身上的問題在最短的時間里全部解決，而是期待著問題慢慢得到改善，那么我就不會變得焦慮，就不會在他沒有多大改變時產(chǎn)生那么強烈的失敗感。正是因為迫切地追求完美的結果，從而使師生間的談話及處理問題的方式、方法欠妥，不利于問題的解決，當然有時還起了反作用。

有一次，冬冬在課堂上與他人說悄悄話，不但打擾了同學聽課，還干擾了正常的課堂教學秩序。這次，我放棄了“完美”的念頭，而是懷著“改善”的想法找到了冬冬，并用正面管教中的工具——啟發(fā)式提問來引導他分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)了“改善”和成長。如我的問題有：“課上我看到你跟同桌說悄悄話，其他同學都聽不清講課了，你覺得上課應該保持安靜嗎？”“你覺得安靜的課堂讓你有什么感受？”……同樣是解決問題，訓斥和懲罰，這種急功近利想要盡快達到“完美”效果的做法，常常使學生產(chǎn)生抗拒心理，而懷著“改善”的心理采用“啟發(fā)式的問題”會向學生發(fā)送慢慢“尋找答案”的信息，從而在學生親自參與問題解決的過程中，使問題得到有效改善。

基于“正面管教”的班級管理，使我的工作煥發(fā)了新的活力。本文結合班主任進行班級管理的實踐，闡述了從“對立”到“親融”、從“完美”到“改善”的教育實踐探索。希望本文能為教育同仁開展相關研究與實踐探索提供有益的參考。

參考文獻

[1] 廖愛云.踐行正面管教 做幸福的師者——淺談“正面管教”在班主任工作中的運用[J].華夏教師，2018（15）：78-79.

[2] 姜情藝.正面管教助力成長——淺談正面管教在一年級班級管理的運用[J].新課程（上），2018（07）：214.