對初中物理課堂教學(xué)策略的探究

毛世輝

摘 要：課堂教學(xué)策略有很多，究其本質(zhì)而言，都是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)所采取的行為方式。在初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，由于物理的抽象性較強(qiáng)，想讓學(xué)生掌握物理知識有一定的難度。因此，作為一名初中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)從教學(xué)效益出發(fā)，積極探究初中物理課堂的教學(xué)策略，在物理教學(xué)中使學(xué)生更好地融入到課堂中去。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；生活元素；設(shè)置情景；分組探究

在我國對教育事業(yè)的大力支持下，我們的教學(xué)設(shè)施越來越先進(jìn)；在新課程改革的背景下，我們的教學(xué)方法也越來越多元化，但是在部分教師的初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)效果依然不太樂觀，這就需要我們來共同探討教學(xué)策略如何在課堂中應(yīng)用。下面，我將結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點(diǎn)在初中物理課堂上有關(guān)教學(xué)策略的建議：

一、融入生活元素，增強(qiáng)應(yīng)用意識

在日常生活當(dāng)中，物理時時刻刻都出現(xiàn)在我們的生活中，生活的各個方面都體現(xiàn)著物理規(guī)律，駕駛汽車時為什么要保持車距？橋面為什么設(shè)計成拱形？雨衣為什么會防水？這些問題的解釋都證明了物理知識和生活之間相互滲透、相互影響。因此，作為一名初中物理教師，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將物理知識與生活聯(lián)系起來，通過引出與生活相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的課堂興奮性，集中學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生意識到物理對生活的重要性，增強(qiáng)物理知識在生活中的應(yīng)用意識。

比如，在學(xué)習(xí)《密度與社會生活》這一節(jié)時，很顯然，這一節(jié)的講授是離不開生活元素的融入的。首先，我對學(xué)生介紹了密度在社會生活中的應(yīng)用價值，例如，我們可以利用密度知識鑒別金銀飾品的真?zhèn)涡裕谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中利用鹽水可以選種以及勘探隊員利用密度知識確定礦藏的種類及其應(yīng)用價值等等。在我進(jìn)行了課堂導(dǎo)入讓學(xué)生知道了我們可以利用密度知識解決生活中的很多問題之后對學(xué)生發(fā)出了提問：大家還知道我們生活中運(yùn)用密度還可以做什么嗎？密度會不會因為外界環(huán)境而發(fā)生改變呢？通過問題激趣之后，我對學(xué)生進(jìn)行了“吹氣球”的實驗，將吹好的氣球放在冰塊上會發(fā)現(xiàn)體積變小了，放在酒精燈火焰附近發(fā)現(xiàn)氣球變大了。我又對學(xué)生說道：“大家根據(jù)密度公式是否得出氣球密度的大小是否發(fā)生了變化呢？”最后我又介紹了水的密度的特殊性。這樣，我通過在教學(xué)中融入生活元素，使學(xué)生可以通過密度公式解決生活中的實際問題，認(rèn)識到了密度知識在社會生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。

二、合理設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在物理課堂教學(xué)中，每一位教師都應(yīng)當(dāng)注重情感氛圍的創(chuàng)設(shè)。人作為環(huán)境的動物，環(huán)境的好與壞對學(xué)習(xí)狀態(tài)有著很大的影響，而教學(xué)情境正是在教學(xué)構(gòu)成中創(chuàng)設(shè)情感氛圍的關(guān)鍵所在，良好的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使課堂教學(xué)取得顯著效果。因此，作為一名初中物理教師，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中，合理設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)《杠桿》這一節(jié)時，我們知道學(xué)生在生活當(dāng)中接觸過很多關(guān)于杠桿的實物，所以我利用多媒體技術(shù)展示杠桿實物來引入課題。首先，我在多媒體上展示了杠桿實物，并播放了撬棒、壓水機(jī)的柄和蹺蹺板的動畫，來吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生形成對杠桿的感性認(rèn)識之后介紹了杠桿的含義和杠桿的五要素，讓學(xué)生通過各類杠桿圖片掌握力臂的畫法。之后我提出了問題讓學(xué)生進(jìn)行猜想，問題如下：如果有一桿秤，我們應(yīng)該如何稱物體才能達(dá)到平衡狀態(tài)呢？學(xué)生經(jīng)過探究實驗之后，認(rèn)識到要想讓杠桿達(dá)到平衡狀態(tài)，就需要杠桿中的動力臂與動力的乘積與阻力臂與阻力的乘積相等。這樣我通過多媒體技術(shù)設(shè)置直觀情境，又在課堂中提出問題，使學(xué)生了解了杠桿的平衡原理，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和抽象概括的能力。

三、分組進(jìn)行探究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間

分組教學(xué)旨在學(xué)生與學(xué)生之間通過交流加深對學(xué)科知識的印象，提升學(xué)生的合作交流能力，加深學(xué)生對該學(xué)科知識的理解。在初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，有許多物理實驗，如果采用分組進(jìn)行探究的教學(xué)方法，不僅能夠創(chuàng)造一個新的學(xué)習(xí)空間，還能使學(xué)生通過動手實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時對理論知識理解的更加透徹。因此，作為一名初中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)在實驗教學(xué)中，將學(xué)生分組進(jìn)行探究，以此來達(dá)到更好的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《探究固體熔化時溫度變化規(guī)律》這一實驗時，由于實驗的性質(zhì)，我們需要將學(xué)生進(jìn)行分組探究實驗。首先，我對學(xué)生說道：“冰和蠟燭放在手里，冰很快消失了，蠟燭卻紋絲未動，這是為什么呢？”然后我按照學(xué)生能力差異的不同進(jìn)行了分組，并對組內(nèi)成員進(jìn)行了分工，兩個人分別為安全員和計時員，一人觀察讀數(shù)，另外一人做好數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行海波和蠟燭熔化時溫度的變化規(guī)律。學(xué)生在實驗過程中分工明確，大約每過一分鐘記錄一次溫度，在完全熔化時記錄了4-5次，最后根據(jù)記錄數(shù)據(jù)畫出了固體的溫度隨時間變化的圖形，認(rèn)識到海波在熔化過程中溫度不變而蠟燭的溫度在上升。這樣，我通過將學(xué)生分組進(jìn)行實驗，給學(xué)生創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生理解了固體熔化時溫度變化的特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作以及對實驗數(shù)據(jù)處理分析的能力。

總而言之，我們對初中物理課堂教學(xué)策略進(jìn)行探究，歸根結(jié)底都是為了學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)到物理知識，為將來的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的道路上一馬平川。

參考文獻(xiàn)

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[2] 馮再佳. 基于初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)生活化理念的課堂教學(xué)策略研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.