立德樹人視域下合導教學方式的實踐研究

焦文倩

摘要：合導教學把“小組自主性學習”、“將道德實踐融入課堂”和“課堂多元評價”三者有機結合，重視課堂內外多種教育因素的結合，重視德育氛圍與學習目的的結合。它為立德樹人的發展方向、教育內容以及實現方式提供了有效的借鑒。

關鍵詞：立德樹人;合導教學;自主性學習;多元評價

自黨的十八大報告及十八屆三中全會提出，把“立德樹人”作為教育工作的根本任務。立德樹人在黨和國家的教育政策上地位舉足輕重。立德樹人也成為越來越多學者關注與研究的熱點。

“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段。”Ⅲ合導教學方式是泰山國際學校校長伍壽川為了更好地落實立德樹人根本任務，應對新課改的需要，轉變傳統的教學模式和學習方式而打造的新的課堂教學模式。

一、合導教學方式概述

“合導”的定義：合心，集合師生個體智慧與群體智慧;合力，結合多種課堂學習作用力;合作，推進以小組自主學習的形式參與學習;合好，提高課堂教學的整體效果;引導，教師以導學案為載體的課前設計;互導，學生在小組自主學習時相互之間的啟發和誘導;指導，教師對學生學習思路的點撥;督導，教師采取的評價性督促導向措施。

二、道德實踐融入課堂——體現立德樹人價值取向

立德樹人即“喚醒人的主體意識，發展人的主體能力，塑造人良好的道德品質，使人真正成為自主自立、道德品質高尚的社會發展主體”。其深刻內涵對于教學實踐具有重要指導意義。

（一）“育人為本，德育為先”的人才培養理念

“要使教育真正站到人的立場上來……”教育的目的是育人。因此，教育需要回歸其初衷，“從現實的、有生命的個人本身出發”。

學科學習的過程也是道德實踐的過程。自主探索、團隊合作、共研互助等，都是良好的學習品德。課堂作為學生學習知識的場所，其思想品德是形成學習動力的重要因素。

道德是激發學生追求發展的內動力，也是學習者追求發展的根本動力。為了讓課堂成為重要的道德實踐的場所，在課堂實踐中，堅持以學生為本，因材施教，運用探究式、合作式、討論式等多種教學方式，讓教師成為學生學習指導者、啟發者和促進者。采用小組合作式、問題導向式、競爭評價式等多種學習方式，提高學生課堂參與度，提升學生學習興趣和成效。優化課程結構，實施走班制，推進學生的全面成長、個性發展。

（二）踐行全員育人、全過程育人、全方位育人原則

“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發掘各門課程中的德育內涵”，既是貫徹中央會議精神的必然要求，也是落實立德樹人教育根本任務的題中之義。

“合力”，即多種課堂學習作用力的結合，是道德實踐與知識學習的結合、師生之間和生生之間的結合、評價作用與競爭作用的結合、各種不同教學資源的結合等等。

重視課堂內外多種教育因素的結合。系列化思想品德主題教育貫穿整個高中學習過程，營造濃厚德育氛圍。品德教育與守紀教育相結合，為課堂有效有序進行提供保障。

三、課堂多元評價——檢驗立德樹人效果

課堂評價是課程實施的重要參照系，也是檢驗教學效果的重要指標。為落實立德樹人任務，合導教學方式采用課堂多元評價，“多元”指評價主體、評價方式、評價內容等是多樣的。

（一）學生自評與互評

學生是課堂學習的主體，當然也是課堂學習評價的主體。基于發展性的評價目標，由學生參與的課堂學習評價，既有個體之間的自我評價，也有群體之間的相互評價。

小組自主學習過程中的“自我評價”，指的是在個體自主學習任務完成后，由組長安排，采取每位同學解答任務中一個問題的方式，其他同學給以評論，最后達成小組共識。此外，對學習結果的自我評價。

小組間的展示交流及相互評價。教師隨機安排的小組代表展示了本組的學習成果后，可以由對抗組（如6個小組分為奇、偶組為對抗組）的代表給以評價，或同意支持，或指出問題。如果是值得探索的問題，教師還可以向全班征求意見，展開深入討論。學生小組間的相互評價，既可以為學生提供探索和解決問題的機會，又可以發揮教師講解、矯正、規范作用的機會。

（二）教師發展性評價

合導教學方式下教師對學生采用形成性評價、鼓勵性評價的方式，既關注學生現有的發展水平，更關注學生的發展潛能;既重視結果，更重視學生發展變化的過程。

教師依據《學生學習素質發展評價表》對學生課堂表現進行評價。評價的重心不是學生成績，而是從課堂自主能力、學習能力、學習態度、學習習慣四個角度進行評定。在學生學習全過程的關注中，掌握學生對教授內容的接受程度，及時調整教學的進度，增減教學內容的難易程度，并注重個性化差異，做到因材施教。

評價的目的在于促進學生的全面發展，而不是為了獎懲。教師的課堂評價對促進學生課堂學習具有積極的作用，但這種評價必須以激勵性原則為主。

（三）家長反饋式評價

為充分發揮課堂評價對教育質量的導向、監督功能，對教學成果的鑒定、管理功能，鼓勵家長參與評價，真正達到“以評促學”和“以評促教”的目的。

家長也是教育評價的主體，家長對學生的學習成果、教師的教學效果也會形成自己的判斷。學校通過發放教師評價表，實現家長對各科教師的反饋評價。借此改進各科教師教學方面存在的不足，積極匡正教師的教學方法，推進課堂的有效靈性進行。

合導教學方式的提出，為促進學生的全面發展、持續發展與終身發展提供了完備的教育環境，為深化教學改革，認真落實課堂教學過程中的道德實踐提供了借鑒，一定程度上落實了“以德樹人”的教育要求，豐富了立德樹人理論的內容。