初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)研究

何金華

摘 要：當(dāng)前時(shí)期，在當(dāng)前初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的提問(wèn)能更好的幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能引導(dǎo)學(xué)生合理的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。因此，為了進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，本文則試析幾點(diǎn)關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問(wèn);設(shè)計(jì)

引言：在目前的教育事業(yè)當(dāng)中，教師紛紛都對(duì)提問(wèn)的重要性產(chǎn)生了正確的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)如何將初中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)有效性加強(qiáng)，是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要重點(diǎn)注意的問(wèn)題之一。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，還需教師合理的設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)方案，運(yùn)用有效的提問(wèn)來(lái)進(jìn)行“引導(dǎo)”式的教學(xué)，獲得更好的教學(xué)質(zhì)量。

1 展開(kāi)趣味性提問(wèn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行觀察后，發(fā)現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)欲望一般都是興趣使然的，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身便有著一定的枯燥性，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很難提起較強(qiáng)的興趣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在進(jìn)行到提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)則要保證一定的趣味性，以能夠吸引學(xué)生的注意力為根本，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望為目標(biāo)。并且，教師在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，所選用的教學(xué)語(yǔ)言是否具有趣味性也較為關(guān)鍵，趣味性的教學(xué)語(yǔ)言能給提問(wèn)效果起到加分的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)一定要掌握這個(gè)技巧。

例如，在學(xué)習(xí)到“一元二次方程”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以先進(jìn)行課堂預(yù)熱提問(wèn)：“今天，我們正式認(rèn)識(shí)一位新朋友，并且，這位新朋友與我們之前的一位老朋友也有著非常密切的關(guān)系，這位新朋友的名字叫二元一次方程，那大家知道這位老朋友是誰(shuí)嗎？”在教師的提問(wèn)下，學(xué)生紛紛產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并且在一番思索后積極的回答出“一元一次方程”這個(gè)答案。課堂的氛圍被教師有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師便可以展開(kāi)接下來(lái)的教學(xué)，并且，隨著知識(shí)的相互聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也隨之被教師調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成更好的教學(xué)效果。

2 結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)適當(dāng)問(wèn)題

教師在正式開(kāi)始課堂教學(xué)時(shí)，一定要注意課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，以能更好的發(fā)揮出提問(wèn)的效果和作用。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，更要深入的研讀教學(xué)內(nèi)容，以能做到提問(wèn)的合理性和完整性，給學(xué)生帶來(lái)更為恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。并且，由于初中生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，其性格差異和生活習(xí)慣也存在著很大的不同之處，教師要結(jié)合這些實(shí)際因素用不同的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。

例如，在“投影”這部分的知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，教師便可以引導(dǎo)做出下列提問(wèn)：“在我們的生活當(dāng)中，都有哪些投影現(xiàn)象？這些投影現(xiàn)象的原理是什么？”并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索。在學(xué)生進(jìn)行思索的過(guò)程當(dāng)中，紛紛心中都產(chǎn)生自己的答案。對(duì)此，教師便要引導(dǎo)學(xué)生大膽的講出自己的想法，并且結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)闡述自己想法的依據(jù)。接著教師便展開(kāi)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，可能有些學(xué)生不是非常理解這部分的知識(shí)，知識(shí)的抽象化使得學(xué)生難以產(chǎn)生相應(yīng)的思路。因此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，感受投影的概念，以能進(jìn)一步掌握該部分的知識(shí)點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠讓學(xué)生在親身參與的過(guò)程中發(fā)散思維，以能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 創(chuàng)設(shè)思維性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng)

初中階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，且樂(lè)于進(jìn)行探索，教師要合理的運(yùn)用學(xué)生的這一特點(diǎn)，以能進(jìn)一步提升提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性。并且，在實(shí)際的問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，更要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主展開(kāi)設(shè)計(jì)，以能貫徹當(dāng)前時(shí)期在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育方針，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力都能得到提升這一教學(xué)目標(biāo)。

例如，在解答一元二次函數(shù)時(shí)，教師便要以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的方式進(jìn)行過(guò)渡，從而設(shè)計(jì)出遞進(jìn)式的問(wèn)題，一方面適合初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，另一方面，學(xué)生在這樣的問(wèn)題當(dāng)中通過(guò)思索也能獲得較強(qiáng)的思維能力。教師可以設(shè)計(jì)出合適的例題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)的健全度。教師可以給學(xué)生展示一個(gè)關(guān)于y=2x2，y=2（x-1）2 及y=2（x-1）2-1，并且提問(wèn)學(xué)生是否能夠快速的且精準(zhǔn)的畫(huà)出該方程式的圖像。在學(xué)生進(jìn)行繪制后，教師再次進(jìn)行提問(wèn)：“在函數(shù)當(dāng)中最小值應(yīng)該分別是多少呢？”在這樣的層層提問(wèn)當(dāng)中，學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)則更加強(qiáng)烈，從而達(dá)到更為有效的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：數(shù)學(xué)本身是一門(mén)與生活有著極大關(guān)聯(lián)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的意義不僅是傳授知識(shí)這么簡(jiǎn)單，更是幫助學(xué)生順利進(jìn)行生活的關(guān)鍵。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的各方面能力。要實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，還需教師合理的設(shè)計(jì)提問(wèn)計(jì)劃，以有效的提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊洪建.有效提問(wèn)成就精彩———初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐與研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，（20）：86.