利用雨課堂探索生理教學的形成性評價

李從德

關鍵詞 生理教學 雨課堂 形成性評價

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.063

Keywords physiology teaching; rain classroom; formative evaluation

生理學是研究機體生命活動現象及其功能活動規律的科學，是醫學生必修的重要基礎課程之一，其教學效果的好壞直接制約后續相關醫學課程的學習，尤其是臨床醫學課程的學習。生理學是事關生物體功能活動的學科，其動態變化、抽象、邏輯性強。在過去的教學過程中，觀察到學生不能將所學的生理學知識，還原到現實生活，結合臨床表現進行有效的分析和邏輯推理，而是習慣于死記硬背，應付考試;結果誘發學生畏懼生理學，對生理學學習無興趣，更談不上學習的積極性和主動性，乃至產生厭學的不良后果。部分學生平時不學習，臨考前通宵達旦，死記硬背。如何根據當代學生的訴求，改變現行教學方法，培養學習興趣，調動學習積極性，激發其主動性學習，已迫在眉睫。

中國本科醫學教育標準[1]指出“做好終結性評價的同時，加強形成性評價的應用，并及時進行反饋，以便指導學生更好地學習”。“對學生的學習進行跟蹤評價，如學習過程、學習能力變化、生活和學術上的支持等，并及時反饋給學生”。形成性評價基于教學活動的主體、方案與設計、教學過程等存在的問題提供反饋信息;提高現行教學質量為目的而進行的評價;引導完善教學過程和教學改革方向，促進自我完善課堂教學。強調教學過程與評價相結合，重視教學與學習過程的反饋和改進。有助于教師適時優化教學，學生及時調整學習策略。做到教學相長，促進教學質量的不斷提高。

雨課堂[2]是由清華大學研發推出的新型、智慧型的教學工具，與微信、微軟的Powerpoint和校園網就可進行教學。雨課堂可全面改善教師和學生在教學活動中的樂趣，尤其是在大班化的理論教學。最大限度地提高學生學習的主動性與積極性，增大教學活動中師生互動和學生參與度。更重要是教學活動清晰可見，教師可依此進行形成性評價，根據反饋適時地調整或改進教學內容和方法，真正做到因材施教，提高課堂教學效果。實現有限的時間，學生學習達到最大的收獲。

1 構建生理教學的形成性評價指標

為適應新時期高校以學生為中心，對學生進行批判性思維和終身學習能力培養的醫學教育改革需求。在對過往教學的不斷反思中，努力構建生理教學的形成性評價指標。根據當代醫學人才培養目標，研讀各種版本的生理學教材，結合現代臨床醫學和生理學及其相關學科的發展趨勢，認真梳理生理學教學的重點與難點，對往年教學過程中學生容易混淆和忽略的知識點等制定形成性評價指標觀察點。圍繞生理知識觀察點，設計課前預習、課堂教學和課后復習的教學全過程追蹤觀察教學情況，并及時向教師和學生進行反饋，有利于教師改進教學，便于學生調整學習狀態，創新學習方法。指標力求客觀，避免主觀性。設計各知識點的評價指標時中要充分展示學生自主學習的全過程，即課前復習與預習、課堂教學表現和課后反思，只有這樣才能對教學的整個過程進行客觀評價。利用雨課堂推送教學課件和相關教學資源，供學生進行預習。在上課的前一天晚上發布預習檢測題，根據學生答題的情況，教師就大致知道學生預習與復習的情況，學生學習自覺性、主動性和對新知識的敏銳度。例如，在講授到心臟的泵功能評價時，其課前預習檢測時就應設計骨骼肌興奮收縮偶聯的機制以及影響肌肉收縮的因素，還可有意識的設計骨骼肌和心肌特性的檢測。這樣既可讓學生自我檢測前面有關骨骼肌的學習情況，亦能激發學生探究的心理，去探索骨骼肌和心肌的結構異同乃至生理活動的差異。課堂教學表現可側重學生對所講授的生理學知識的理解與吸收情況以及相應的思維活動。全體學生的思維活動是否同步？能否與教師的節拍同步？學生的思維活動是否圍繞教學的知識點展開？例如講心肌收縮時，心肌細胞與骨骼肌細胞的生理特性有何不同？心肌細胞的生理特性又與其生理功能存在怎樣的內部聯系？利用雨課堂發布的檢測題應調動學生主動思考、大膽探究知識。可安排5-8個選擇題進行課堂測試，學生的答題情況由雨課堂軟件生成的柱狀圖即時呈現，學情和授課效果一目了然，答錯較多的及時進行課堂討論，討論時只用引導性的語言，讓學生主動思考，舉一反三，觸類旁通，增加學生對知識的理解與運用。達到當堂消化和吸收所講知識的目的。對于少數學生沒有弄懂的問題，也可以通過雨課堂反饋給教師，可具體到哪張幻燈片，這樣教師在課間就可即時有針對性進行輔導，不影響學生的后續學習。利用雨課堂進行師生共同討論，實現非面對面的近距離交流，可以讓學生大膽說出所思所想，通過教師的引導，激發學生自主學習，主動探求知識。

2 運用雨課堂進行生理教學的相關問題

雨課堂作為一種智慧型的教學工具，由于其操作簡便，同微信和微軟的Powerpoint兼容性好，已經廣泛用于課堂教學。教師可通過該工具不僅可以及時了解學情，改進教學方法，調整教學內容;還可以活躍課堂，因材施教，增加師生互動。但事物都有其不利一面，課堂上學生可以名正言順的使用手機，不自覺會受到來自QQ和微信等各種信息的干擾，分散注意力;對于教師而言，教學壓力加大，課前的設計和課后反饋需要付出更多的時間和精力。

（1）利用雨課堂，改變課堂教學模式，促進學生由被動學習轉為主動學習。課前利用雨課堂推送教學課件和相關教學資源，供學生進行預習。還要考慮少數學生個性化學習的需求，推送一些與學生能力相匹配的學習內容。亦可推送分層次及其分組討論的內容，讓學生根據自身情況有選擇地學習與討論。在上課前發布預習檢測題并限時收回，由學生答題的情況，教師就適時知道學生預習與復習的情況，學生學習自覺性、主動性和對新知識的敏銳度也了然在胸。這種檢測5-10鐘就可，既不增加學生學習負擔，亦不干擾學生正常學習計劃，又能促進學生主動學習和實現自我評價的目的。

課中利用雨課堂的投票功能，設計相應知識點的選項，了解學生的疑難之處。便于教師在教學中有的放矢。對于有些知識點也可在課堂上利用雨課堂彈幕進行討論，引導學生分析、思考，變書本知識為咀嚼吞咽、回味等加工處理過的自身知識。在課堂上，教師要根據課前設計，推出問題，供學生討論，學生表現雨課堂能及時記錄，便于教師掌控課堂，了解學生的學習情況。如在講授心肌收縮時，可以將心肌是否同骨骼肌一樣可產生強直收縮？引導學生進行討論，然后進行歸納總結。采用這種討論式學習的優點，是在討論過程中的思維撞擊，激發學生的思維火花，真正理解和運用所學的知識。亦可在課堂開始就巧妙地引入問題，讓學生帶著問題進入課堂，適時再展開相應的討論。

（2）利用雨課堂，還課堂于學生，真正實現“以學生為中心”。生理學各章節的知識點，根據授課進度和授課內容及要求以問題的方式逐次呈現給學生。學生或學習小組在課前必須就問題進行深入地學習，得出自己的初步答案，還要根據課前復習和預習以及對知識的理解提出相應的問題。教師要改變過分依賴教學進度表，按書本章節順序授課的方式。應以問題或知識點為切入點，引導學生主動學習，必要時可圍繞相關知識點進行思維導圖式的教學。由于學生在課前就進行自主學習，獲得一定的知識，并帶著相關問題進入課堂主動學習，通過教師的課堂講授和同伴互助討論學習，升華知識。在這個學習過程中，學生主動尋求知識并理解知識內涵，由被動接受知識變為知識的主動獵取者，亦由被動記憶知識到主動運用課堂所學知識。伴隨學生收獲學習成功的喜悅，學習信心增強，知識逐漸升華，螺旋式上升而進入良性循環。

（3）利用雨課堂，做好形成性評價，適時開展同伴互助學習。對學習者而言，個人理解能力和思維有限。在學生團隊或小組學習中，同伴的腦力激蕩，思維火花的撞擊，知識不停地更新和升華。利用雨課堂[3]的數據進行客觀的分析，可以清晰了解學生的學習情況，并及時反饋給師生。讓學習在形成性評價的反饋促進中螺旋式上升。這種看似在幫助同伴學習，亦在這種同伴互助中，深化對知識的理解，碰撞中還可產生新的思維火花，鞏固所學知識。同時，這種學習方式會拉近學習與被學習者，更有利于知識的傳播。學生在自評、同伴互評的過程中，還可培養學生的主體責任;在團隊的活動中主動采他人之石，補己不足，主動改進與完善學習方法和策略，提高自我學習的掌控能力。

利用雨課堂進行形成性評價，將評價貫穿整個學習過程，彌補利用期末考試，進行終結性評價的不足。[4]它可以徹底改變一考定終身的局面，學生不再是臨近期末，通宵達旦，死記硬背，靠臨時的記憶應付考試。而是將功夫花在平時，促進學生的主動學習，加深知識理解并學會運用。利用雨課堂進行形成性評價，加大適時考核學生學習的力度，從而全方位調動學習積極性，達到真正理解和掌握知識，并能靈活運用于臨床和日常生活中。利用雨課堂進行形成性評價，還能最大限度地引導學生變被動為積極主動的學習者。

總之，在生理教學活動中，充分運用雨課堂進行形成性評價并及時反饋，不斷改進和完善生理教學過程，助力生理教學改革，促進生理學教學質量的穩步提升。

參考文獻

[1] 教育部臨床醫學專業認證工作委員會，中國本科醫學教育標準-臨床醫學專業[B].2016：26.

[2] 學堂在線推出智慧教學工具http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9660/2016/20160617101758935397134/20160617101758935397134_.html. 2016-06-17.

[3] 鐘祎，白洪波，李建華.雨課堂在生理學教學中的應用與思考[J].衛生職業教育，2019.37（12）：73.

[4] 李婷，劉燕，高莉晶等.形成性評價在生理學教學中的應用初探[J].中國高等醫學教育，2017.2：77-78.