校企協同視角下高職院校智能制造專業群建設研究與實踐x

王姍珊

關鍵詞 校企協同 專業建設 智能制造 人才培養

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.026

Abstract Higher vocational education is directly oriented to posts， so in the process of development， we should determine the professional construction plan based on the enterprise and market demand， adjust the training objectives of applied skilled talents， revise the professional curriculum system， and strengthen the construction of teachers， so as to improve the ability of professional service to local areas and feedback to society. This paper focuses on the demand of deep cooperation between schools and enterprises in Vocational education， focusing on leading enterprises of intelligent manufacturing， innovating talent training mode， improving the quality of talent training， realizing the collaborative education between schools and enterprises， promoting the omni-directional integration of structural elements of talent training supply side and industrial demand side， and exploring the way of integration of industry and education with the characteristics of intelligent manufacturing.

Keywords school-enterprise synergy; professional construction; intelligent manufacturing; talent training

1 校企協同育人模式對高職智能制造專業群建設影響

（1）人才培養由“推動式”調整為“拉動式”。在傳統的高職專業建設中，人才培養是按照學生畢業后預期崗位需求展開的，而基于校企協同育人模式下的人才培養，學生的就業崗位不再是“假想”崗位，而是企業切實提供的真實就業崗位，培養模式從傳統的“推動式”轉變為“拉動式”，由就業拉動招生，更適應產業需求。

（2）招生模式調整為專業大類招生，打破專業壁壘。校企協同育人模式下，人才培養更多考慮的是產業（行業）崗位需求，而這個需求不是一成不變的，這就要求專業人才培養目標不斷調整更新，學生可以按照企業崗位設置，選擇所學方向，因此要弱化專業概念，將招生模式調整為專業大類招生，打破傳統專業壁壘。

（3）改革專業課程體系，實現高端就業。根據對畢業生崗位調研顯示，高職院校畢業生很少有從事對口設計類崗位，多數是流水線操作工，就業定位和中職學生區分不明顯。在校企協同育人模式下，將企業課程植入專業課程體系，在校內完成崗前培訓，畢業即上崗，校企無縫對接，實現高端就業。

2 基于校企協同模式智能制造專業群建設內涵與措施

2.1 建設思路

為適應裝備制造產業行業發展，依托校企協同機制，按照智能制造行業領域發展方向與需求，建立數控技術、機械設計與制造、機械制造與自動化、焊接技術與自動化專業集群的多個崗位方向。按照其核心職業崗位任職的具體需求，優化專業教學體系，全面實施教學改革，弱化專業概念，強化崗位方向，按照崗位需求設置教學班，通過與行業內龍頭企業深化合作，打造學生高端高薪就業途徑，將智能制造專業群發展成為國內一流的專業群。

2.2建設目標

根據高職院校服務地方經濟的目標，跟緊行業產業發展，適應智能制造類技術技能型人才培養需求，建立符合地方經濟發展的專業育人機制，形成校企深度合作共同發展的雙贏局面。深化產教協同共同育人機制，成立智能制造產教協同應用技術研發中心，提升師資隊伍素質，同時加大協同育人力度。成立智能制造人才培養聯盟，與行業產業龍頭企業建立對接關系，改革以往的合作模式，學生入校即進行面向崗位的企業選擇，按照企業的崗位需求制定人才培養計劃，過程中與企業深度融合，切實完成共同培養，打造高端高薪就業人才，用就業拉動招生，完成良性循環，努力將智能制造專業群打造成為校企共商共建，共贏共享的雙高品牌專業群。

2.3 建設內容與措施

2.3.1 改革招生模式，適應企業需求

在以往的專業人才培養方案中，按照學生畢業后擬從事崗位進行培養，以基礎的機械加工工藝、傳統的加工方法為主，以簡單的設計知識等為輔，以車間管理等為拓展構建課程體系，這樣設置的課程培養出來的學生更適合從事裝配工、操作工、維修工等基礎崗位。在與企業深度合作的基礎上調整人才培養目標后，人才培養模式轉化為聯合培養，訂單定向，學生入學即入職，針對就業單位與崗位進行深度培養。

專業群按照大類招生，設置行業平臺課程，在第一學期結束時，邀請合作企業攜工作崗位進校園，組織學生進行校企對接第一步，學生家長直面企業。

在課程設置過程中，充分提升課程前后關聯性，專業主干課和技能實踐課互為基礎，交替上升。同時開設專業基礎知識儲備課程和實踐基礎技能儲備課程，在實踐課程模塊中，開設針對專業主干課程的單開實踐課程進行專業實踐技能提升。夯實學生的專業技術基礎，提高學生的基本動手能力。

2.3.2 合作高端企業，培養高薪人才

與一汽集團、中車集團、中船集團、中達電子、武漢華中、招商局重工等國內裝備制造業龍頭企業合作，成立智能制造校企合作人才培養聯盟，以“面向高端產業、服務高端企業、定位高端崗位、實現高質量發展”為目標，實現校企共商人才培養大計。同時作為服務發展的一個分支，成立智能制造產教協同應用技術研發與服務中心，助力企業技術轉型升級同時提升學院科研創新能力，促進創新成果與核心技術產業化，搭建校企緊密合作的技術技能積累創新平臺;推動教學改革，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，建設服務區域支柱產業發展的高水平專業群，實現人才培養全過程的校企對接，鋪設直通崗位的人才培養通道。

2.3.3 弱化專業概念，就業意向重組

從專業群內部打破專業壁壘，弱化專業概念，專業群的學生按照大類招生，在第一學期完成基礎平臺課學習，同時完成與企業的首見。統一組織合作企業，攜帶所提供崗位需求及崗位待遇與學生和學生家長直接面對面宣講，讓學生和學生家長對企業有感官認知，從而完成學生就業意向選擇。根據學生所選就業意向，成立不同的校企聯合培養方向班，完成第二學期教學，同時，組織企業工程師進校園授課，組織學生到企業認識實習，提前認知未來工作崗位，學生可以在這個過程中發現問題，學生帶著問題回到課堂，校內教師的系統講解會讓學生的知識體系更加豐滿、完善。通過企業師傅的“傳幫帶”解決問題，將晦澀的知識從課堂搬到生產一線，從平面變為立體，讓學生掌握起來更直觀，更深刻。

2.3.4 面向崗位需求，改革課程體系

根據對畢業生崗位調研得知，高職院校畢業生很少有從事對口設計類崗位，更多是操作工位，因此，基于人才培養出口問題，開設更多特定技能應用類課程，教學目標定位在學生通過學習能夠應用該技術技能，將以往的“產品設計”類主干課程調整為“工藝實施”類理實一體化課程，將課程重點從理論設計調整為實際應用。對學生的能力培養目標優化升級，在教學管理過程中，更注重實踐技能培養，從而提高學生的一次就業面對崗位的能力。

2.3.5 改革教學模式，提升學生實踐技能

根據企業調研所知，所學廣而不精的畢業生并不是企業所稀缺的應用技能型人才，對比“高分低能”的學生，他們更青睞于技術技能型人才，也就是所謂的“金藍領”。因此對于高職院校來說，所面臨的考驗就是如何對接區域經濟發展對人才的需求，如何優化學校應用技能型人才培養的方向方法。

調整專業教學體系，從傳統的課堂教學模式轉化為“3+3教學做一體化”教學模式對于提升學生實踐技能效果良好。所謂的“3+3教學做一體化”就是指在學生在校期間，學校提供三個教學資源平臺，包括公共基礎平臺、學科基礎平臺、綜合素質平臺。學生可以根據自身學習興趣與程度選擇不同的平臺進學習，比如通過公共基礎平臺夯實自身通識文化基礎，通過學科基礎平臺完善自身的專業基礎知識，通過綜合素質平臺提升自身技能的崗位應用能力等。

2.3.6 與時俱進，凸顯第一課堂效率

隨著目前職業教育教學模式的轉變，翻轉課堂、微課、慕課等更多更新的教學理念和模式被引入常規教學，能夠充分開發利用學生的課后時間進行自主學習能力、分析與解決問題能力以及實際技術應用能力的培養和鍛煉，在有限的第一課堂中，教師更精準地把握教學脈絡，凸顯教學效率。

2.3.7 以賽促教、開設第二課堂

實行實驗室開放制度，按照學生的自主學習興趣與應用技能類型開設第二課堂，全面提升學生的自主學習能力與技能。同時，為學生參加各級各類的技能競賽進行同步人才培養。設置院校技能比賽，以全國高職院校學生技能大賽為風向標，開展院校級技能比賽與培訓，提升學生學習的興趣與動力。在培訓學生過程中，教師可以更深入地了解每個學生的特點，利于后期的因材施教。組織學生參加全國職業院校學生技能大賽，通過與兄弟院校橫向交流比較，開闊眼界，發現不足，取長補短，及時調整課程教學內容，更好地提升學生技能。

3 結語

任何模式的專業群建設核心本質都是為了人才培養，而人才培養的終極目的是人才對崗位的適應性，因此，基于校企協同的共建共榮模式是當前職業院校發展的必經之路。同時職業院校還應建立長效的畢業生追蹤服務機制，通過各種信息的收集和反饋，檢測人才培養質量，預測人才需求趨勢，不斷調整、改革、創新，培養出更多服務于企業、服務于地方、服務于社會的真正有用的人才。

基金項目：吉林省高等教育學會2018年高教科研課題（JGJX2018D490）

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