小學語文教學中要加強朗讀訓練核心要點構架

阿說三清

摘要：“聽、說、讀、寫”是小學語文教學中的重要組成部分，從語文知識的實際應用層面來看，“聽、說、讀、寫”具有同等重要的意義，只有完全的掌握各項技能，我們才可以認為學生學好語文，然而在實際教學中，語文教學更加注重“閱讀”與“寫作，對于朗讀教學的重視程度明顯不足，語文教師把朗讀視為教學輔助手段，朗讀是為了增強對于文章內容的理解，關于朗讀本身的教學內容，訓練頻率低，本文就小學語文教學中要加強朗讀訓練核心要點進行研究和分析。

關鍵詞：小學語文;朗讀訓練;核心要點

俗語說：“功夫靠練、文章靠念。”古人云：“書讀百遍，其義自見。”讀是語文教學的基礎，是最常用的基本方法。[1] 朗讀是學習語文的起始階段，它是語文學習的基礎，只有讀，才能了解文章的大致內容，才可以在腦中構建知識框架，讓接下來的語文知識學習變為可能。

然而在實際教學中，小學語文教師對于朗讀教學的重視程度明顯不足，在課堂教學時，朗讀只被頻繁的應用于兩類情景中，首先是學習文章前，教師要求學生朗讀文章，掌握文章的大致內容;其次是完成學習任務之后，教師要求學生有感情的朗讀文章，鞏固所學的知識內容。無論從哪個角度來看，朗讀并不是為了朗讀教學服務，而是閱讀教學的輔助性手段，為此，小學語文教師要改變傳統的教育理念，充分的重視朗讀教學，提高學生的朗讀水平。

一、朗讀教學的三個“有利于”

1.有利于增強學生的語感

朗讀教學要求學生就文章內容反復閱讀，經過默讀、輕度、大聲朗讀、有感情朗讀四個階段，學生已經基本熟悉了文章大致內容，讀音、字意在朗讀中已經完全掌握，陌生的字、詞甚至可以通過聯系上下文的方式解決，朗讀有利的推動了學生的閱讀水平。培養學生的語感是朗讀教學的重要部分，語感就是一種“敏感性”，即學生對于文字的“敏感”，對于語言的“敏感”，建立語感不僅可以幫助學生流利的朗讀文章，還能幫助學生用聯系上下文的方式理解文章中的字詞，同時增強學生的語言表達能力，讓學生在說話時條理清晰、思維縝密、富有節奏感，語感需要在朗讀中得到訓練，由此可見，語感對于提高學生的語言技能至關重要，而朗讀正是培養學生的語感的重要途徑，朗讀在語文教學中扮演著重要角色。

2.有利于培養學生的審美情感

朗讀本身就是一種藝術行為，優秀朗誦者鏗鏘有力的語言可以給我們帶來“美的享受”，我們的思想會情不自禁的跟隨著朗誦者的語言進入故事里，我們的情感會隨著朗誦者的節奏、音調而發生著相應的變化，正是因為朗讀本身就是一種藝術行為，通過朗讀教學，可以培養學生的審美情感。比如在學習《火燒云》時，火燒云千變萬化的形象給予我們美的感受，“紅通通”、“金燦燦”、“像這個”、“又像那個”等富有節奏感的詞語，在朗讀時朗朗上口，學生在閱讀時，始終保持著愉悅、歡快的情緒，達到陶冶情操的目的。不僅如此，火燒云所帶來的美感有效的調動了學生對于大自然的喜愛之情，學生可以因此而樹立正確的審美觀，達到美學教學的效果。

3.有利于激發學生的想象力

朗讀就是一個情感互動的過程，在朗讀時，學生嘗試性的與作者互動，體驗作者情感，探尋作者需要表達的觀點，在這個過程中可以有效的激發學生的想象力，為創造性思維的形成打下了堅實基礎。比如在學習《我的戰友邱少云》時，邱少云被燃燒彈擊中，從開始的火苗到全身燃燒，都被戰友目睹，學生朗讀到這里，至少可以產生兩種情感，其一對邱少云充滿敬佩，為他寧可犧牲自己，也不暴露部隊所在位置的大無畏犧牲精神感動，為他的紀律意識，而感到由衷的贊嘆;其二，從隊友的角度切入，當作者看到邱少云被烈火包圍時的急切心情，看到邱少云渾身充滿火焰而紋絲不動的感動心情，看到邱少云在烈火中犧牲的痛苦心情，這兩點都需要建立在想象的基礎之上，學生的腦海中必須呈現出畫面感，在朗讀聲中眼前浮現出每一幅畫面，在畫面中，品味朗讀的味道，進而增強對文章的理解與認識，讓朗讀變得更加準確和動人。

二、小學語文教學中要加強朗讀訓練核心要點構架

1.明確的制定朗讀訓練目標

在開展朗讀教學之前，教師就要建立朗讀訓練目標，即通過朗讀教學，學生可以學習到什么。讀準字音——理解字意——明白文章大致內容——概括文章中心思想——有感情的朗讀文章——反復朗讀多次之后背誦文章，這就是一個朗讀訓練目標構建的過程，在朗讀時，先從最為基礎的字音、字意開始，循序漸進的不斷深入，最終達到完全的掌握朗讀內容，并達到背誦水平，比如在引導學生學習《地震中的父與子》時，朗讀訓練可以遵循由易到難的順序，第一遍朗讀，先解決字詞問題，了解文章的大致內容，第二次朗讀就可以試著概括文章的段落大意，第三遍朗讀就可以試著分析“父親”的性格特點，第四遍朗讀就可以概括文章的中心思想，第五遍要求學生有感情的朗讀文章，讀出“現場感”、讀出父親濃厚的愛意。

2.激發學生的朗讀興趣

激發學生的朗讀興趣，是提升朗讀訓練價值的有效途徑，只有學生對朗讀本身充滿興趣，才會主動的參與到朗讀訓練活動中，進而達到良好的訓練效果。在朗讀訓練時，教師可以先播放朗讀內容的專業音頻版，讓學生聽到最為正宗的朗讀效果，然后教師范讀，在范讀的過程中要注意讀音、音調、節奏、音色、音變和重讀、輕讀，教師提供朗讀模版之后，要求班級中音色最好的學生帶頭朗讀，從音頻中的讀音示范到教師示范，再到學生示范，班級學生都已經迫不及待的閱讀文章，在這樣的訓練背景下，要求學生大聲朗讀、有感情朗讀，并及時的給予回饋，采取適度的表揚來增強學生的自信心，激發學生的朗讀興趣。

3.注重情感體驗

在設置語文教學目標時，我們喜歡把“有感情的朗讀文章”納入其中，這里的“有感情的朗讀文章”并不是“形同虛設”，而要落實在具體的行動中。在朗讀訓練時，教師要注重學生的情感體驗，在理解文章的基礎之上，把感情融入其中，達到有感情朗讀文章的效果。比如在學習《狼牙山五壯士》時，教師就要引導學生讀出對狼牙山五壯士的敬佩之情，當讀到“班長馬寶負傷了，子彈打完了，只有胡福才手里只剩下一顆手榴彈”時，語速要慢，要帶有悲傷的情感，要讀出狼牙山五壯士拼盡全力，與敵人戰斗到彈盡糧絕的悲壯場景，讀到狼牙山五壯士跳入懸崖，懸崖內響起“打倒日本帝國主義”，“共產黨萬歲”時，要語氣堅定，讀出八路軍戰士的革命精神，讀出狼牙山五壯士的革命奉獻精神。帶著情感朗讀文章，很容易讓他人產生共鳴的效果，讓他人因此而產生某種情感，因此在朗讀訓練時，注重學生的情感體驗至關重要，小學語文教師對此要引起充分的重視。

三、總結

小學語文朗讀訓練要圍繞朗讀目標、朗讀興趣、朗讀情感三個核心要點展開教學，在朗讀訓練中，要結合學生的認知特點和興趣愛好，科學的策劃，全面提高學生的朗讀水平。

參考文獻：

[1] 楊春榮.小學語文教學加強朗讀訓練的三個“有助于”[J].科學咨詢（科技·管理），2017（05）：131.

（作者單位：四川涼山喜德縣思源實驗學校）