巧用前置性作業提高初中數學課堂教學效率

倪煜瀾

摘要：在新課程改革的不斷深化中，提高初中數學課堂教學效率已成為數學教學中的重要問題。初中數學在數學教育中起著承上啟下的作用，從簡單的小學數學過渡到高中邏輯較強的數學知識。初中數學教學中教師要做到數學知識內容的傳授，通過利用前置性作業方法提高初中數學課堂效率。本文通過對前置性作業原則的分析，探究初中數學課堂中運用前置性作業的方法，并提出參考性意見，從而提高初中數學課堂教學效率。

關鍵詞：前置性作業;初中數學課堂;教學效率

前置性作業是指在教學活動進行之前，教師根據學生的學習水平和即將學習的新內容，通過多種方式向學生傳達的預習任務，引導學生在學習新知識之前進行的自主學習行為。前置性作業在根本上與傳統的作業不同，傳統作業是以鞏固復習課堂的數學知識為目的，而前置性作業是以學生主動學習即將學習的新知識為目的，從學生的預習學習再到教師課堂上的講解，進而學習數學新知識，提升初中數學課堂教學的效率。初中數學課堂教學中的前置性作業不能以教師的主觀意識進行隨意的設定，要遵循前置性作業原則下進行設定。因此，我們結合前置性作業原則設計初中數學課堂教學，以此來提高初中數學課堂教學效率。

一、前置性作業應用的原則

1.低入性原則

前置性作業的一個原則是“低入原則”，是指教師在設定前置性作業時，要結合初中生的數學學習水平，從重點知識出發，降低知識起點，為學生的預習供基礎;還要將深刻難懂的數學知識以簡單易懂的語言引導學生學習初中數學知識。教師在布置前置性作用的時候，要從學生學習的實際情況出發，根據學生的差異性，精心設定不同層次的作業，讓學生根據自身的數學學習水平進行舊知識的鞏固和新知識的學習，使學生找準自己的定位，讓每個學生都能在初中數學前置性作業中有所收獲，從而不斷提升初中數學水平。

2.開放性原則。

在前置性作業布置過程中，教師要從開發學生思維能力出發，將一部分作業以開放性的形式進行設定，那就要求初中數學教師要在教學過程中，將初中數學教材進行全面整合，圍繞初中數學的教學目標和學習目標，有針對性的進行部分開放性作業的布置。從而在學生完成開放性的前置性作業時，不會出現學生“無話可說”的狀態，讓每一個學生都做到“有話可說”，并且每一個學生都能發表自己的看法見解。

3.趣味性原則

在布置前置性作業時，教師要避免出現硬性規定，以活動俏皮的語言布置作業，以此來激發學生學習初中數學的興趣，培養學生學習數學知識的能力，提升學生在課堂學習的積極性。所以教師在布置前置性作業時要結合學生的心理特點，以趣味性和創造性地方式進行，既可以是書面的紙質作業，也可以是口頭的閱讀作業。

二、前置性作業在初中數學課堂的運用

（一）前置性作業的時間選擇

在設置前置性作業的完成時間時，初中數學教師可以根據不同知識內容選擇不同的時間，不一定都是布置在課堂之外的時間，還可以在課堂教學中進行。初中數學課堂上的前置性作業需要簡潔性，學生需要在短時間內快速完成，因此作業的知識層面較窄并且內容淺顯。初中數學教師可以調整課堂教學環節，為前置性作業預留時間，有目的的讓學生完成前置性作業。例如在學習九年級下冊《二次函數及其圖像》時，教師可以在課堂上布置前置性作業，讓學生能夠結合之前的知識大概了解本課知識，掌握課堂教學中的重點內容，在課堂教學中充分發揮主觀能動性。

（二）前置性作業要具有實踐性

在新課程改革的時代背景下，初中數學課堂教學不再是以學生的考試成績為最終目標，而是在初中數學教學中使學生真正學習數學知識內涵，并能夠在實際生活中運用數學知識解決問題。因此，在前置性作業布置中，初中數學教師要結合學生的生活狀態，將數學知識與生活緊密聯系，通過開展富有實踐意義的教學活動，引導學生在實踐中學習數學知識，使學生能夠在活動中感受到初中數學新知識，為學生能夠在課堂中學習新知識打下基礎。在學習《相似三角形》這一教學內容時，教師可以在課堂教學前，布置前置性作業，以小組為單位進行房屋、旗桿、大樹的高度測量。在測量過程中，小組成員要做好分工，將測量方法記錄下來，并以圖示的方式展示出來。在這樣富有實踐性的前置性作業中，學生會結合之前的知識與即將學習的新知識，利用相似三角形的原理，積極測量物體高度。這樣的實踐活動不僅能夠提升學生的實踐能力，還能使學生積極學習新知識，加深對于新知識的理解。

（三）前置性作業要具有趣味性

俗話說“興趣是最好的老師”，初中數學教師在設定前置性作業時要富有趣味性。初中的數學知識要吸引學生對其產生興趣，以積極的研究精神對數學知識進行探索，前置性的作業設計將學生置于壓力較小的學習環境中，以方便學生更加全面的學習初中數學知識。富有趣味性的前置作業可以促進學生對于將要學習的數學新知識產生興趣，為課堂新知識的學習做出充分的準備，提升學生學習初中數學知識的動力，使學生能夠真正的對初中數學知識產生研究興趣。例如在學習幾何知識時，教師在布置前置性作業時，要求學生結合現實生活中的幾何圖形進行研究學習，以全面的學習方法對圖形進行觀察，感受數學幾何知識同生活的聯系。我們還可以借助積木中的各種幾何圖形，進行不同的拼接與擺放，使學生在立體的模型中感受幾何知識。這樣，教師在課堂教學中可以很容易的將幾何知識講解出來，使學生能夠樹立幾何立體思維能力，為學生今后學習立體幾何知識提供基礎。

結論

前置性作業在教學中既是一種教學方法，也是一門教學藝術。初中數學教師應當根據其低入性、開放性和趣味性原則進行前置性作業的設定，從而提高學生對于前置性作業的積極性，加強前置性作業的完成度，以此達到對初中數學新知識的有效預習，提升初中數學教學質量，促進我國初中數學的發展。

參考文獻：

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（作者單位：湖北省荊門市海慧中學）