淺談小學語文教學中識字寫字教學研究

歐世妍

摘要：小學語文教學活動中對于識字寫字教學采用的措施是從小培養，只要讓小學生具備良好的識字寫字習慣，才能夠確保日后語文課程學習具備良好的理解能力。所以，在小學語文教學過程中應該幫助小學生樹立正確的識字寫作習慣，從而確保小學語文識字寫字教學有效性發展。

關鍵詞：識字教學;寫字教學;小學語文

小學語文教學活動的開展，需要對小學生進行識字寫字方面的教學，這也是小學語文教學所承擔的主要職責，為小學生日后語文學習打下堅實的基礎。所以，在小學語文識字寫字教學過程中，語文教師應懂得如何尊重學生，并且根據學生學習節奏與理解能力，分配不同的學習任務，從而創新教學方法與教學理論，以促進小學語文教學朝著更科學的方向發展，提升小學語文識字寫字教學的效果。

一、小學語文識字教學的意義

1提高小學生語言能力

在小學語文語言教學過程中，往往存在兩個語文語言系統，其中一個是口頭語言表達，另外一個便是書面語言表達，其中書面語言表達是需要語文教學加以支撐的，所以其重要性無需質疑。而在小學語文教學活動中植入識字寫字教學便是為了提升學生書面語言表達能力而服務的，能夠有效提升小學生語言表達能力與語言總結能力，以此強化識字寫字記憶力。

2為小學生閱讀和寫作打下基礎

小學語文教學活動中，有效開展識字寫字教學內容，能夠幫助小學生更好的開展閱讀學習與寫作訓練，畢竟閱讀學習與寫作訓練需要通過大量詞匯加以支撐，如果缺乏足夠的字詞基礎與積累，便很難推動閱讀理解與寫作提升，所以，小學語文識字寫字教學能夠有效推動小學生閱讀能力與寫作能力，并實現語文核心素養的培養。

3開發小學生智力學習

智力學習是小學生大腦發育的重要組成部分，而識字寫字教學往往能夠實現小學生腦海中相關思維方式的轉變，從而在根本上提升小學生智力能力，并刺進大腦給予相應回報，進而增強小學生識字記憶力，從而在動手與動腦雙重結合之下，完成小學語文識字寫字學習任務，并提升相關理解能力。

二、小學語文教學中識字寫字教學實施方法

1應在課前做好充分準備

小學語文識字寫字教學活動的開展需要通過課前準備加以輔助，通過課前準則能夠有效對教學內容進行整理與分析，以此為學生帶來一堂別趣橫生的新課教學。首先，在新課開始之前，小學語文教師應布置給學生一定的預習任務，讓學生能夠在課前完成新課預習作業，從而在預習過程中對不理解內容與生字生詞加以標注，并自行尋找相應解答，以此提升小學生語文識字寫字學習自主性，并養成良好的預習習慣。

比如，在小學語文識字寫字教學過程中，小學語文教師會首先寫出一個chi的拼音，然后在拼音上標注聲調，這個時候讓學生通過教師標注的拼音去尋找相應的字，并且組成相符合的詞語，以此檢驗學生預期情況，并根據學生所組成的詞語來了解學生理解方向，從而掌握學生學習水平，并開展具有針對性的新課教學活動，以促進小學生學習記憶力，強化學習自信心與自尊心，以此增強小學生識字寫字學習有效性。

2加強識字寫字訓練，及時復習

在小學語文識字寫字教學過程中，小學生對于生字學習與掌握速度比較快，但是由于缺乏鞏固訓練，使得小學生在長時間不適用生字情況下逐漸產生了遺忘，所以，小學語文課程教學需要鞏固復習小學生識字寫字訓練，以此強化小學生生字記憶力，并真正做到生字鞏固的效果。

（1）抄寫生字。俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，在小學語文識字寫字教學過程中，語文教師應引導學生進行生字抄寫，以此在反復抄寫過程中逐漸形成記憶力，并形成獨特理解從而掌握生字含義，以起到鞏固記憶力效果。

（2）多讀。俗話說“讀書百遍其義自見”，這充分說明了讀對于學生識字寫字訓練的重要性，在小學語文識字寫字教學過程中，語文教師應引導學生進行多讀，在閱讀之中與腦海形成聯系，進而想象生字多代表的含義，從而形成默寫，并實現邊讀邊記的效果。

（3）有效測驗。在小學生生字訓練與復習手段中，測驗是檢測小學生復習訓練效果的重要方法，能夠在不定期開展測驗活動，以此總結小學生一個階段之下自身復習與訓練情況，從而彌補自身復習不足之處，并加以鞏固和學習。

3激發小學生識字寫作興趣

（1）找形近字來識字寫字。在小學語文識字寫字教學過程中，一些形近字讓小學生很難區分開來，這也是由于小學生對于生字理解與掌握不夠完善，所以才會造成這樣的情況產生。所以，小學語文教師便需要合理引導學生去進行生字預習，從而將形近字總結分類，以此做成對比訓練，如，“辨、辯、瓣、辮”這四個字就是形近字，學生區分時就有一定的難度，這時教師可以用一些口決幫助學生記憶。通過“中間點撇要分辨，中間有言來爭辯，中間種瓜開花瓣，中間青絲扎成辮”進行記憶，讓學生在學習過程中對這樣的形近字產生深刻的記憶，從而能夠輕易的區分開形近字。

（2）識字方法多樣化。小學教學中，教師也應該充分注重進行多種多樣的教學方式，如果長時間沿用一種教學方式不免讓學生感到枯燥無味，從而對于生字的學習不加重視，一旦基礎打不好，對以后的語文學習影響都是不容小覷的。所以，教師可以經常變換教學方法，讓學生的積極性時刻保持，從而提高學習效率。比如，第一周用的是給生字注音組詞的辦法，第二周就應用形近字的辦法，第三周就可以讓學生通過做字卡的方式來加深對生字的記憶，這樣，不同的教學方法所起到的作用也是不同的，要讓學生在學習中有愉悅的感覺，不是為了學習而學習，而是因為想學習而去學習。

（3）難字簡易記。小學的語文教學，生字的學習已經上升了難度，有些學生可能會覺得生詞越來越難記，這時教師就要采用適當的學習方法，讓學生將難記的生詞簡單化，比如，在學習“羈”這個字時，由于筆畫太多，學生學習起來必然感覺到吃力，這時教師就引導學生將字拆分，“四、革、馬”不僅朗朗上口，也都是簡單的字，小學生更容易記憶。

總之，需要注重學生識字以及寫字能力的培養，也需要同語文新課標對于小學語文教學的具體要求，教師需要將其貫穿到實際的教學過程之中，教師自身應該對寫字教學的重要性把握好，同實際情況結合，找到教學過程之中存在問題，同多種教學方法結合，不斷提升學生對漢字識字以及寫字教學的興趣，進而不斷促進學生識字寫字能力的提升，實現小學語文課堂教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 劉惠華.淺議小學語文識字教學[J].成才之路，2013（6）：39.

[2] 何鳳娟.創新識字教學四法[J].西江教育論叢，2014（2）：40-41.

（作者單位：廣西北海市銀海區銀灘鎮龍潭小學）