閱讀不僅僅是“只言片語”的感悟

郭秋娣

摘? 要：隨著新課改的不斷推進，讓閱讀成為學生理解生活、感悟情感的主要工具，已經(jīng)成為新課改背景下小學語文閱讀教學的主要目標之一。凡是一篇優(yōu)秀的文章，它的前后內(nèi)容都存在很大的關(guān)聯(lián)性，所以閱讀不僅僅是“只言片語”的感悟，而是一種整體的理解和品位。據(jù)此，本文分析小學語文閱讀方式，以期能對小學語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;感悟;片語;自主閱讀

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0028-01

在小學階段，閱讀教學是一個較為復雜，涉及問題較多的教學，也是小學語文教學的主要組成內(nèi)容，在應(yīng)試教育大環(huán)境下，學生在語文閱讀理解方面出現(xiàn)了“片面、表面化閱讀”的情況，這將嚴重影響其閱讀感悟。因此在新課標下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學理念，注重從文本整體入手剖析思想情感，讓學生能深入文本進行思想感悟。

1.小學語文閱讀教學的弊端和不足

（1）重技巧而輕感悟

應(yīng)試教育大背景下，教師為了快速提升學生的閱讀理解能力，往往只注重閱讀技巧的培養(yǎng)而忽略情感體驗能力的培養(yǎng)，為了能獲得好的考試成績，有些教師甚至給學生總結(jié)了提取關(guān)鍵詞總結(jié)文章中心的若干技巧和方法，而忽視了整體閱讀的重要性，這非常不利于學生日后的語文閱讀。

（2）片面化摘取導致片面化理解

教師片面的摘取文章的某一段、某一句或是某一個關(guān)鍵詞讓學生進行理解，必然就舍棄了其他內(nèi)容對關(guān)鍵詞句的補充作用，有時甚至會影響學生的整體感悟，例如，愛迪生有句名言“天才那就是1%的靈感加上99%的汗水。”教師往往只教給學生這一句，但是加上下一句“但那1%的靈感往往比99%的努力來的重要。”才是愛迪生要表達的完整含義。當然，教師只教給孩子前半句是有一定道理的，但教師這么做無疑就導致了學生對此名言含義的片面化理解。

2.小學語文閱讀教學方式—小學語文《狐假虎威》

（1）從文本整體出發(fā)理解作者的思想意圖

作者的思想意圖不可能會精簡到一兩句話就能概括，因為任何事情都具有兩面性，只有從整體去分析這件事情，才能明白作者到底想說明一個什么樣的生活道理。

《狐假虎威》中，狐貍固然狡猾，但是作者的意圖并不只是說明狐貍，還在說明老虎的愚笨不堪，被別人利用還蒙在鼓里。如果只是通過“只言片語”讓學生感悟狐貍的狡猾，那顯然是不完整的，同時還要說明老虎的愚笨，兩者相比較，狐貍和老虎的內(nèi)心活動和性格特點才能體現(xiàn)的淋漓盡致，文本情節(jié)的矛盾點才能更加突出。

（2）摘取關(guān)鍵詞句的同時要照應(yīng)到文本的其他內(nèi)容

關(guān)鍵詞語主要是擁有表現(xiàn)主角之間的情感關(guān)系以及文本情節(jié)的發(fā)展主線，如果不能做到和文本的其他內(nèi)容相對照應(yīng)，那必然會讓學生陷入思維怪圈，甚至不知道作者為什么要這么寫，所以文本的關(guān)鍵詞句一定要和其他內(nèi)容相照應(yīng)。

文本中提到“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望。”如果僅從這句話來分析，那學生一定會覺得很奇怪，為什么瘦弱的狐貍能搖頭擺尾，老虎卻東張西望呢？這會給學生的閱讀感悟造成一定的困擾，但是如果照應(yīng)前面的對話情節(jié)，學生就豁然開朗。

（3）局部文本理解要基于整體文本感悟

局部文本理解只是揭示了文章中心的一個側(cè)面，雖然是主要的側(cè)面，但仍是不完善的，所以教師需要引導學生從文本全局進行分析，把所有情節(jié)、人物有機的串聯(lián)在一起，從而正確的感悟文本的中心思想。

從文本的局部來分析，狐貍和老虎是主要的角色，兩者之間的關(guān)聯(lián)在于狐貍利用老虎的好奇心來蒙騙老虎，最終借其威勢嚇跑了其它動物，這是文章的中心內(nèi)容，但是這不代表文本的全部，文本中提到的其它小動物中不包含獅子、大象，這恰恰說明了“狐假虎威”得以真正奏效的核心—被威嚇一方的實力要比老虎弱小才可以。所以對于局部文本的理解必須要建立在整體文本的感悟之上，才能變得有意義。

（4）注重知行合一，結(jié)合生活經(jīng)驗去感悟

“只言片語”的感悟并不單單指局部閱讀，即使是整體閱讀也會存在這種問題。所謂“盡信書不如無書”，教師在閱讀教學過程中要注重知行合一，要讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗去體會文章中的生活道理，理論與實踐相結(jié)合，才能真正增強學生的文本感悟能力。

狐假虎威的故事在生活中也有體現(xiàn)，對于小學生來說，他們的生活經(jīng)驗很少，所以難以體會，此時教師必須要引導其跳出文本內(nèi)容，拋棄對文本“只言片語”的感悟，從生活實例分析（例如，孩子借爺爺?shù)耐L給爸爸要糖吃）狐假虎威的含義，并讓其知道做人應(yīng)當坦坦蕩蕩，不能狐假虎威。

綜上所述，文本是一個整體，環(huán)環(huán)相扣，先后照應(yīng)，教師只有先從文本整體引導學生感悟作者的思想感情，才能進行“細讀”和“精讀”環(huán)節(jié)。正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”提升學生的閱讀高度，站在更高處體會文章的字字句句，對學生未來的閱讀十分有幫助。

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