小學中年級作文序列化教學問題及對策分析

楊敬堂

摘? 要：寫作是檢驗學生語文知識素養(yǎng)和綜合能力的首要標準，同時寫作在生活中也是不可或缺的一項重要技能。新課標下學校逐漸開始重視寫作課程設(shè)計，注重培養(yǎng)學生的寫作能力，而小學階段正是培育其寫作能力的黃金時期，若在這一時期使用正確的訓練方法則會取得事半功倍的效果。然而當前的小學中年級作文教學過程中仍然存在許多問題，教師對于階段的教學目標設(shè)定不清晰，使得教學混亂以及模式僵硬，缺乏一定的科學性，未能形成系統(tǒng)且科學的教學流程。將序列化教學融入到小學中年級作文教學中能夠構(gòu)建一個切合實際的小學序列，提升教學效果。

關(guān)鍵詞：小學中年級;作文序列化;教學問題;策略分析

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0127-01

提高學生學習效果主要從生活、課后練習和學習成果三個方面切入，最大程度上激發(fā)學生的學習激情，引導學生清楚作文基本規(guī)范，使用創(chuàng)新教學評價入手指引學生。摒棄傳統(tǒng)教學模式下的單一作文格式，引導學生寫出具有自己獨特風格的個性文章，將選題作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新形式，使之豐富多樣，激起學生的學習熱性，進行創(chuàng)新型寫作。

1.小學中年級作文序列化教學存在的問題

（1）寫作課堂教學趣味性和有效性不平衡

寫作課堂應該能使學生從中感受到世界是充滿詩意且十分有趣的，能夠使學生在課堂中找尋到寫作的樂趣，帶給他們無盡的充實和快樂，讓學生從內(nèi)心感受寫作的神秘魅力。在序列化教學的實際應用過程中，部分教師能夠?qū)W生的心理需求當作課堂的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，在一定程度上提升課堂趣味性對學生所帶來的促進作用。然而學生往往會在趣味過后仍然無法寫出好文章，沒有東西落實，甚至有的學生都無法理解教師在課堂中所講述的內(nèi)容。同時部分課堂中所采用的還是落后的教學模式，只是進行知識性的教學講解，十分枯燥無聊，讓一些思維速度慢的學生跟不上課堂進度，在小學中年級寫作課堂中找到平衡是關(guān)鍵問題。

（2）序列化教學階段混亂

在小學的低年級階段，學生還都停留在看圖寫話的狀態(tài)，中年級的教學是將學生引進高年級習作的過度，其具體表現(xiàn)在不同的年齡階段有相應的教學目標，準確把握好每個階段的不同習作目標，能夠有序過渡，給學生充足的緩沖時間進行緩沖，更利于接受深層次的知識。在實際的調(diào)查中，雖然部分教師能夠意識到作文教學的整體性的重要，但還是未能達到良好的教學效果，主要原因是因為未能將整體性和階段性保持平衡。

2.小學中年級作文序列化教學的運用策略分析

（1）培育學生情感態(tài)度

不同于傳統(tǒng)教學模式中要求學生寫作優(yōu)美華麗，新課標提出明確要求，要注重培養(yǎng)學生的自主思考和觀察能力，擁有對自我表現(xiàn)進行準確的評價，要求學生在寫作中說真話、有真實的情感表達，使得在文章中有流暢的文字表達，以及優(yōu)美的生活和情感，保障學生擁有心靈的高度自由。同時教師要在教學過程中注重培養(yǎng)學生的自信心，讓他們對寫作充滿興趣。自信心建立的過程應該貫穿整個學習生涯，利用好有序性教學，不輕易否定學生付出的努力，使得學生的寫作素養(yǎng)在訓練過程中得到快速提升，走進學生的內(nèi)心了解他們真正所需。

（2）通過閱讀積累提升寫作水平

閱讀量不達標是中學生寫作水平長時間不提高的主要原因之一，閱讀量不夠會導致學生的語言積累不足，在寫作時有想法卻不會表達，表達的不清晰。豐富的閱讀在寫作中的體現(xiàn)不是立刻就能看到效果，是通過長時間的積累而表現(xiàn)出來的，使得語言和思想積累豐富，整體素質(zhì)提高。同時寫作表達是一個雙向作用的具體過程，不僅是對字詞進行良好的掌控運用，將自身對于生活的點滴感悟表達出來，用清晰的語言描繪出來，讓別人能夠了解自己的想法，同時也是在表達過程中深化自己的表達內(nèi)容理解。教師輔助學生進行大量的課外閱讀，通過多種形式加強在語言上的積累，提升個人語文修養(yǎng)，既定語言材料，從而進一步提升個人的寫作能力。

（3）遵循年級分化規(guī)律

在新課標設(shè)置中將小學的作文教學劃分成三個階段，分別是低、中、高三個階段，在這幾個階段中都分別對應著不同的目標和內(nèi)容，需要教師清晰各個階段目標，通過培養(yǎng)學生良好習慣的養(yǎng)成、素材的大量積累以及整改作文這幾個方面提出不同階段的明確要求。將新課標設(shè)置作為教學模板，它設(shè)定了小學中年級的寫作目標以及具體內(nèi)容，它是設(shè)定中年級寫作教學計劃的主要依據(jù)，同時也體現(xiàn)出了小學中年級寫作教學的整體要求和特點。在中年級階段的寫作教學目標的主要導向是新課標，在仔細對新課標進行研究分析后發(fā)現(xiàn)寫作教學的目標可操作性并不高反而會降低教學效率，未能形成完整且系統(tǒng)的具體寫作教學體系，這也大大為小學寫作教學帶來了困擾。所以針對這一情況，教師十分有必要將中年級作文教學的總體目標以及主要特點的同時清楚不同階段的習作指導的重難點應放在哪些知識上，為其建立起一個整體和階段巧妙結(jié)合的學習體系、一般和特殊相交的完整寫作教學構(gòu)架。

總之，寫作能力是學生綜合素養(yǎng)的主要展現(xiàn)方式，培養(yǎng)小學生寫作素養(yǎng)已經(jīng)成為當前小學教學計劃中的重點內(nèi)容。作文序列化不僅能夠提高作文教學效率，同時還能夠帶領(lǐng)作文教學逐漸走向科學化、規(guī)范化。小學階段是學生學習寫作的開始階段，同時也是關(guān)鍵階段，做好中學寫作序列教學研究對于提升課堂效率有著重大意義。

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