小學低年級學生數感的培養

范志勇

摘? 要：數學學科是一門以事物之間的數字關系和空間關系為研究對象的學科，對數的感知能力是學生在數學知識學習過程中必須具備的基本能力之一。而小學低學段是學生接觸數學知識的初級階段，也是小學生數的感知能力培養的關鍵階段，在這一階段中重視對小學生數感的培養是我們每一位數學教師都不可推卸的責任。故作為一名小學數學教師，我們應充分發揮自身的主觀能動性，優化小學低年級數學教學策略，培養學生的數感。

關鍵詞：小學低年級;數學;數感;策略研究

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0154-01

數感指的是對“數”“量”以及它們之間的關系的感悟，建立數感能夠幫助學生們更好的理解數在生活中的意義，闡釋具體情境中的數量關系。它是直觀感受和合理猜想相互結合的產物，是一種潛隱層次的數學思維。發展學生的數感可以幫助學生數學的思考問題，培養學生的創新精神和實踐能力，讓其更好的適應社會的變化。那么在小學低年級數學教學過程中，我們該如何培養學生的數感呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個層面對該問題進行具體的闡述。

1.化抽象為具體，重視數的理解

小學階段是學生感知世界的初級階段，處在這一階段的學生其思維是機械的、簡單的，能夠感知到的事物是形象的、具體的。而數字是抽象化的數學符號，也是學生不感興趣，不容易感知的。故要想提高小學生對數的感知能力，我們不妨采取一定的教學方法，化抽象為具體，增進學生們對數的理解。而圖片教學法就是一種可以化抽象為具體的數學教學方法。

例如，在《數一數》一課的課堂教學過程中，我先讓學生觀察了課本上的插圖，然后問學生們：“同學們，你們會數數嗎？”“會?！睂W生答?！澳钦l能告訴我這幅圖上有多少個滑梯呢？”我問。“1個?！睂W生答?！巴?，你們好聰明呀！那有幾個秋千呢？”我又問。“1，2，2個?！睂W生答?！瓦@樣，學生在我的引導之下學會數10以內的數，掌握了數的現實含義。

接著，我又問道：“那再問大家一個問題，這個一頁中有幾幅圖呢？”“1幅。”學生答?！皥D上都有什么呢？”我又問?！?座滑梯，2個秋千……”學生一一列舉道?！澳悄銈冇X得1是什么意思呢？”我又問。“數量上就1個。”“這個樣子的就1個?！薄瓕W生紛紛說道。

在這一課堂教學過程中，我以圖片教學的方式將抽象化的數字解讀過程變得直接簡單，讓學生們在“數”的過程中認識了數，形成了對數的個性化理解，促進了學生數感的形成。

2.組織教學活動，把握數的大小

實踐出真知，組織數學實踐活動既可以關照小學低年級學生活潑、好動的，動手能力強的學習特點，也可以給學生們營造一個天然的多維度、立體化知識探究空間，豐富學生的知識獲取途徑，讓學生在多重感官體驗的充分刺激之下產生知識學習感悟。故要想在小學低年級數學課程教學過程中培養學生的數感，我們不妨組織直接的教學活動，讓學生在活動情境中感知數，把握數的大小。

例如，在《比一比》一課的課堂教學過程中，我給每一個孩子都分了10根小棒，然后問學生們：“你們手中有多少根小棒呢？”“10根?！睂W生們數過后回答。然后，我走到教室中央，讓在我左面的學生從手中拿出1根，右面的學生從手中拿出2根小棒，并問他們：“現在你們手中有多少根小棒呢？”“9根?！薄?根?！睂W生數過后分別回答道。“那是9根小棒多還是8根小棒多呢？”我又問。

接著，學生們兩兩組合開始比較小棒的多少，他們有的將小棒一一組合，最終得出9根比8根多一根;有的將兩把小棒攥在手中，感覺到9根要比8根粗;還有將小棒放到手中掂量覺得9根比8根沉。就這樣，學生們“各顯神通”感知了數的大小的存在，形成了對數的初步認知。

3.聯系生活實際，延展數的概念

數學從生活中來，生活是數學知識的發源地，也是數學知識的應用地，我們學習數學知識的最終目的是提高學生們利用數學知識解決現實生活問題的能力。以聯系生活實際的方式推進數的教學可以拉近學生與數之間的情感距離，延展數的概念。

例如，在《認識10以內的數》一課的課堂教學過程中，我在黑板上寫了一個大大的羅馬數字1，然后問學生們：“同學們，誰還記的這個數字是什么意思呢？”“數量上的1”“特征上的1”……學生答。隨后，我用多媒體展示了一張排隊買票的圖片，并指著圖片上排在第一位的同學問道：“那他排在第幾位呢？”“第一位。”學生答?！澳沁@里的1是什么意思呢？”我問。“順序上的1?！睂W生答?！澳銈冞€知道生活哪些地方還用到1了嗎？請舉例分析。”我繼續引導道。

接著，學生們又結合生活案例，理解了整體上的1，滲透了1中有多、多中有1的思想，延展了數的概念，為學生們今后學習分數知識奠定了基礎。

總之，要想在小學低年級數學教學過程中培養學生的數感，就要在小學低年級數學教學過程中優化數的教學方式，讓學生的數字學習過程不再是對冰冷的羅馬符號的記憶過程，而是對豐富多彩的現實生活的感知過程、是對新奇有趣的數學活動的參與過程。

參考文獻

[1]馬艷玲.淺談低年級孩子數感培養策略[J].甘肅教育，2019（08）：114

[2]黃麗娟.如何在小學低年級數學教學中培養學生的數感[J].西部素質教育，2018.4（04）：88