合作學習在小學數(shù)學教學實施過程中的問題及對策

唐牡丹

【摘要】培養(yǎng)學生的團隊精神，正成為教育的一項重要任務。許多有遠見的老師也在開始為培養(yǎng)學生的團隊合作精神而進行課堂改革。我們的教學模式已漸漸向“合作學習”的形式過渡。在合作學習的過程中，我們遇到有小組人員難以合理搭配；學生在小組合作的過程中小組成員之間不能很好地配合；因為小組成員之間的不同水平差異導致每組的學習進度不一，教師較難調(diào)控等問題，在實踐過程中，針對合作學習出現(xiàn)的種種情況，通過以小組為單位進行獎勵和評價，提高集體凝聚力等方法，逐一解決合作學習出現(xiàn)的各種問題，才能使小組學習落到實處，收到較好的效果。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；合作學習；問題及對策

一、合作學習的相關(guān)概念

1.什么是合作學習

有一首歌，人們再熟悉不過：“團結(jié)就是力量，團結(jié)就是力量，這力量是鐵，這力量是鋼；比鐵還硬，比鋼還強……”這首歌講的就是團隊合作，誰不知道團隊合作的重要性呢？“人心齊，泰山移”“同心協(xié)力”“同仇敵愾”……這些耳熟能詳?shù)脑捳Z告訴我們：團結(jié)合作很重要。團隊精神，是決定成敗的關(guān)鍵，一個人，只有具有團隊精神，才能在未來的社會上立足。培養(yǎng)學生的團隊精神，正成為教育的一項重要任務。許多有遠見的老師也在開始為培養(yǎng)學生的團隊合作精神而進行課堂改革。“課桌椅面向黑板和講臺排列成行，教師以教科書為中心，使用粉筆和黑板進行講解，學生作答”的場面已漸漸向“合作學習”的形式過渡。

什么是合作學習呢？合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。

2.合作學習在小學數(shù)學學科教學中的具體操作簡介

合作學習在小學各學科教學中是怎樣操作的呢？

首先，在座位編排方面，一般以四人小組圍坐的形式，把全班分成若干小組，聽課時面向黑板，小組學習時大家面向座位中間進行討論交流。

在人員分配方面，一般按照學習能力的“優(yōu)、良、中、差”不同層次進行搭配，確保每個學習小組有不同層次的學生，實現(xiàn)學習上的互助。此外，小組成員搭配還要兼顧男女平衡原則。有研究表明，一女三男的搭配是最理想的小組學習模式

為了培養(yǎng)學生的團隊精神，形成小組凝心力，在小組成績計算方面，我們一般以小組平均成績來計算學生的個人成績。在小組合作學習的過程中，我們還要先給學生制定學習原則，如聽課規(guī)則，討論的規(guī)則，等等。

二、合作學習在小學數(shù)學學科教學實施過程中存在的問題

每一項變革，都是機遇與問題并存的，在實行小組合作學習的過程中，我們主要遇到有以下的問題：

1.小組人員合理調(diào)配的問題較難實現(xiàn)，個別學困生或者紀律不好的學生遭到其他學生的“嫌棄”，沒有人愿意跟他們一個小組。在小組成員分配的過程中，我們一般按照“優(yōu)良中差搭配”原則來分小組，這樣一來，部分學生就遭到大家的嫌棄了，因為這部分同學要么紀律不好，難以監(jiān)管；要么成績不好，拖大家的后腿。在開學初分小組的時候，老師都得花一定的時間做部分小組學生的思想工作，說服他們接納“拖后腿”的同學為他們組的成員。

上學期教三年級時，班里有個孩子叫小文，是學習和紀律“雙差生”，分小組時，筆者把他分到了班長那組，剛宣布，班長就不愿意了：“老師，他都管不聽的，我們不要跟他一組。”筆者費了好大一番口舌，才勉強說服這一組的成員接納這個孩子，過了沒幾天，班長又來投訴了：“老師，小文不但上課搞小動作，有時還動手弄其他同學，我管他，他還打我，他都影響我們的學習了，老師，你可不可以讓他自己一個小組？”……像這樣的投訴，筆者幾乎每次去上課都能聽到。

2.在小組探究的過程中，學生不會組織語言，不知道該說些什么，也不知道怎樣說。受年齡的限制，小學生的思維能力較差，組織語言能力也較差，在小組合作探究的時候，很多學生知道答案，但是不知道怎樣表述“為什么要這樣”，所以在小組學習的過程中有時會出現(xiàn)冷場的情況。

3.在小組學習的過程中出現(xiàn)了無人監(jiān)管、各吹各的號、各干各的事的現(xiàn)象。甚至有的小組以小組學習為掩護，把小組變成了說閑話、聊天的場所。

在剛嘗試合作學習的模式時，筆者站在講臺上，看到下面的同學嘰嘰喳喳，說得非常熱烈，心里也覺得挺高興：課堂氣氛可以變得這么熱烈，看來小組學習的模式真的不錯。高興沒幾分鐘，筆者就看見后面的小組中有同學互相扔紙團，有的同學你碰我、我碰你，玩得很是開心。筆者不動聲色地走到小組中逐一巡視，這下可氣炸了：原來這幫“小猴子”有很多不是在討論老師給出的問題，而是在開玩笑或者在說著其他跟上課無關(guān)的東西，小組長在意旁坐視不理，甚至有的小組長自己也說得不亦樂乎。

4.在四人小組互教互學的過程中，學生自己說自己的，不會傾聽他人的說話，以致自己小組成員的答案出現(xiàn)了錯誤也沒人發(fā)現(xiàn)。

“金字塔學習理論”表明，“教別人”這種學習模式對知識的掌握率可以達到95%，為了讓孩子們更好地掌握知識，筆者在小組學習的過程中加入了“互教互學”的環(huán)節(jié)，即讓一個孩子當老師，其他三個孩子當學生，模擬老師講課的樣子，把老師所講的知識再講一遍。在剛剛進行這種嘗試的時候，學生很是興奮，把教和學進行得有模有樣，可當筆者走到小組中仔細觀察時卻發(fā)現(xiàn)，學生進行互教互學時，更多是因為這種學習方式像“過家家”一樣好玩，他們根本沒聽“小老師”在講些什么。在講《軸對稱》這課時，有位“小老師”說：“我把這朵紫荊花對折，發(fā)現(xiàn)兩邊完全重合，所以這個紫荊花圖形是軸對稱圖形。”其他三個學生紛紛點頭，沒有一個人提出異議。

5.由于各小組學生的素質(zhì)不同，以及小組長在組織活動方面的差異，在小組活動過程中，各小組的活動進度不同步。有些小組快，有些小組慢，這樣就影響了老師進行下一個環(huán)節(jié)的操作。在剛嘗試合作學習這種模式不久，有一次，筆者講《軸對稱》這一課，其中有一個環(huán)節(jié)是讓學生通過畫一畫、折一折等方法，探討五角星、紫荊花、字母N等圖形哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形。結(jié)果有些小組兩分鐘就完成了，有些小組則在紫荊花等幾個比較難以判斷的圖形上手足無措，結(jié)果讓其他小組等了很久，那節(jié)課的教學任務也沒有按計劃完成。

6.小組成員沒有集體意識，難以形成小組凝心力。受以往獨立學習的模式影響，組成學習小組以后，小組成員還是以自我為中心，在團隊合作時有時各做各事，或者爭著表現(xiàn)自己，沒有“大家共同完成任務”的意識。

合作學習講究團隊精神，學習成果也以團隊成績?yōu)閱挝唬@種學習形式使團隊成員之間產(chǎn)生了矛盾：在一次小組合作完成練習題的過程中，同小組的小組長得了25分，另外三個同學中有兩個得了22分，另一個成績較差的同學得了3分，結(jié)果這組的平均分為18分，這時，成績較好的三位同學紛紛埋怨這位得了3分得同學拖了他們的后腿，同時也向老師表達他們的不滿：“為什么他沒有算對題目要連累我們跟著受罰？”

7.老師較難調(diào)控小組的紀律。四人圍坐的形式方便了學生的交流，同時也給學生提供了說話，搞小動作的機會，一個班十多個小組，老師往往是剛鎮(zhèn)住這組，那組又說了起來，有些小組甚至出現(xiàn)了打架的現(xiàn)象，課堂紀律很難調(diào)控。

三、解決合作學習中各種問題的對策

在實踐過程中，針對合作學習出現(xiàn)的種種情況，筆者結(jié)合學生實際不斷改進方法，收到了較好的效果。

1.“威逼利誘”，讓學生接納后進生朋友

剛開始分組的時候，筆者利用老師的“威嚴”，好不容易把幾個“人見人嫌”的“家伙”強行“攤派”到幾個小組，特別是成績紀律“后進生”，筆者特意把他們分到學習成績和管理能力最好的小組長那一組，對于這樣的分組，盡管有的學生臉上寫著一百個不愿意，但也是“敢怒而不敢言”。但是在上課的時候，這些“小家伙”就不客氣了，全程對小組里面的“落后分子”愛理不理，有些有個性的學生還直接給他們“臉色”看，擺著一副“嫌棄臉”，自知理虧的“落后分子”這下可一改往日不可一世的樣子，變得唯唯諾諾，大氣也不敢出。這樣下去可不行，于是，筆者給每個后進生定了一個小目標，要求其他小組成員在學習的過程中幫助這個同學，如果這個同學達到了目標，老師就給這個組的同學發(fā)小獎品。“重賞之下必有勇夫”，這招果然管用，同學們都把提高這個同學成績的事當成了自己的事，在課中和課后積極地幫助這個同學，慢慢地，各個小組的成員都接納了自己小組里的“后進生”。

2.樹立榜樣，訓練孩子們的表達能力

針對學生不會組織語言的情況，在小組討論的時候，筆者認真留意在小組中說得比較好的同學，并請這個同學在中小組作示范，讓其他同學也學習這個同學的表達方式，慢慢訓練學生的表達能力。

3.文明討論，讓“閑話”無空可鉆

為了防止學生以小組討論作掩護進行聊天，筆者首先加強對小組長的培養(yǎng)，教給他們組織小組學習的技巧，并要求學生在討論的時候音量適中，讓小組成員聽得到即可。這樣，“小家伙們”就不敢聊天了，因為大家的聲音都不大，哪位同學聊天，老師或其他同學一下就聽見了，再加上小組長的監(jiān)管，那些喜歡以小組討論作掩護而聊天的學生也不敢造次了。

4.學會傾聽，讓互教互學名副其實

為了讓互教互學不流于形式，達到應有的教學效果，筆者在學生回答問題的過程中著重訓練學生的“傾聽”能力，并對他們提出要求：聽別人說話時不能說話，留心傾聽，發(fā)現(xiàn)別人的話里有錯誤，等別人說完以后舉手補充。這樣訓練了一段時間以后，學生聽話的能力有了很大的挺高。為了把互教互學做得更好，筆者還讓學生模仿老師提問，其他扮演學生的同學舉手回答問題，在小組里模擬“小課堂”，這樣訓練了一段時間后，互教互學的活動也開展得像模像樣了。

5.無聲指揮，讓小組活動更同步

針對小組活動不同步的問題，開始，筆者站在講臺上提醒學生：“請大家停止討論，下面我們進入下一個環(huán)節(jié)。”可是有些學生正說得起勁，根本聽不到老師講話，有些學生雖然聽見老師講話了，但是完全不理會，繼續(xù)自己講自己的。好不容易，在老師的一再要求下停止了小組活動，但是有些小組還沒有完成研討的任務，看到這種情況，于是筆者改變了策略，在進入下一環(huán)節(jié)前的2分鐘，老師先在黑板上寫上下一環(huán)節(jié)的名稱，如，“接下來要求大家匯報討論結(jié)果”，筆者就在討論結(jié)束前的2分鐘在黑板上寫上“匯報討論結(jié)果”幾個字，學生看到這幾個字，就必須在2分鐘內(nèi)結(jié)束小組的討論，讓還沒有得出結(jié)論的小組提前做好準備，加快活動進度，等到了匯報成果的時間，老師打一個停止的手勢，全班同學就必須停止小組活動，進入下一個環(huán)節(jié)，這樣就較好地解決了小組活動不同步的問題。

6.集體獎勵，增強學生的集體凝聚力

為了形成小組凝心力，在計算成績時，筆者弱化了個人成績，在小組活動中以小組為單位進行獎勵，在小組活動中，哪一組做得好，就獎勵全部小組成員，如果這個小組有哪個同學們有做好，就不能得到獎勵。同樣，如果這一組有哪個學生在大家的幫助下取得了進步，也是同時獎勵全部小組成員。這樣，為了得到共同的利益，同學們就變得非常講究團隊精神了，假如小組里有哪個同學不會操作，其他成員就會主動去教這個同學，哪個同學知識掌握得不夠好，其他小組成員也會主動幫他補習，大家都會主動為小組利益而戰(zhàn)。

7.利用“小組評價表”，有效調(diào)控課堂紀律

針對小組紀律難以調(diào)控的現(xiàn)象，筆者特意制作了一張小組課堂評價表，上面畫好格子，并寫上小組的編號，把它貼在黑板上（如圖），哪個小組表現(xiàn)好，老師就給這個小組獎勵一個磁貼，到下課時，看哪些組得到的磁貼多，就給這些小組的孩子獎勵一個印章（一般獎勵前3名），學生的印章集夠了一定的數(shù)量，就可以到老師這里兌換小禮品。有時候哪些小組有說話或搞小動作的現(xiàn)象，筆者就故意給紀律好的小組貼上一個磁貼，并故意表揚這個組，這時候，那些不遵守課堂紀律的小組很自然就停止說話和搞小動作，就這樣，用這種方法，老師不費什么力氣，就能很好地調(diào)控好課堂紀律。

在現(xiàn)代社會中，我們越來越重視團隊合作精神，合作學習是培養(yǎng)學生團隊合作精神的重要方法，這種學習模式將是未來課堂教學模式的一大趨勢。作為教育界的一員，筆者不斷遇到問題，同時也在不斷地探索這些問題的解決方法，希望能在這條路上走得更遠。

參考文獻：

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