“雙向互動式”小學家校協同評價機制初探

林慶河

【摘要】當前，越來越多的家長開始認識到教育孩子，不只是學校的事，也是家庭的任務。“家校合力”成為了當今教育界的主流思想，不少學校構建起對學生的家校評價機制，雖調動了家長參與管理的積極性，但往往是以“一套標準”評價“一班學生”，甚至是“一校學生”，評價體系依然未能體現對不同學生素質差異性的認同，在一定程度上遏制了學生的個性化發展。如何構建有助于學生主動發展、個性化發展的家校協同評價機制，這一問題值得探討。

【關鍵詞】小學； 雙向互動式；家校協同；評價機制

隨著社會的發展，家長對孩子的教育越來越重視。“家校協同”作為促進學生發展的教育方式正逐漸被學校、家長認可，越來越多的家長紛紛參與到學生評價系統中來，從理論意義、實際效果上分析，充分發揮學校、家庭教育的協調互補作用無可厚非，但以往“單向式評價機制”的過分規范化、標準化，對學生主動發展、個性化發展的制約性也日益凸顯。

一、以往“單向式評價機制”的制約性

隨著學生評價系統向學生家庭的不斷延伸，家庭評價內容正逐漸被量化，以往“單向式評價機制”的評價標準趨于規范化、標準化。所謂“單向式”指的是，目前許多學校普遍采用由德育處或大隊部根據學校德育目標統一制定“一套評價標準”來評價“一校學生”，不少班主任采用統一的“一套標準”來管理、評價“一班學生”。如此評價標準，往往會存在以下問題。

1.評價標準缺乏科學性

以“一套標準”評價“全體學生”，管理者唯有按照這共同的“目標”來要求、管理學生，雖然部分學生會為求評價系統中的“目標”而努力，但部分學生也會因此陷入家校劃定的“圈子”，而失去“圈外”的個性。“一樣的要求”往往會出現家長經常抱怨自己的孩子總是比某個孩子差，忽略了孩子的成長，孩子也因此一直生活在那個難以超越的對手“陰影”中，久而久之，難以走出消極困境。在這種評價機制下，學生往往是“評價標準怎樣要求，我就怎樣做；評價標準沒有要求的，我就不用做”。“被要求”導致學生處于被動接受管理狀態，缺乏主動性和創新性。

2.評價方法導致實效性低

家校以統一的“量化標準”對學生進行考核評價，導致學生常常覺得自己處于“被監視”的環境，容易失去以往的天真。部分學生為求“高分”，不顧同學之間的關系，出現“不良競爭”甚至是“惡性競爭”；部分學生則認為一樣的標準加之限定的名額，自己根本不可能超越優生；部分優生則因缺乏個人目標，面對“家校評價標準”中的“既定目標”，可謂是不費吹灰之力，即可成為大家所謂的“優秀分子”，家長對此則是無可奈何，往往抱怨“孩子只聽老師的，爸媽叫做的事情一概不做”。如此評價，不但未能發揮評價的促進與導向功能，還降低了學生的成長積極性，同時制約了學生個性化發展，最終使德育的實效性漸顯低下。

二、創新性“雙向互動式”家校協同評價機制，促進學生個性化發展

當前，雖然部分評價機制能體現學生的民主參與，但評價標準的“同一性”依然存在，能否打破這種“統一標準”的“限定局面”，轉由學生根據自身的情況制定一套適合本人的標準呢？這值得探討。筆者結合日常管理工作，認為創新性“雙向互動式”家校協同評價機制可克服以往“單向式”評價機制存在的種種問題，有助于促進學生的個性化發展。所謂創新性“雙向互動式”家校協同評價機制，即由“統一管理”轉“超市化”管理，強調學生的主動性與家長的參與，突出學生的個性化評價。家長不再是以前“學校怎樣要求，家長就怎樣評價，而不能結合自己孩子的個性化成長進行合理評價”，家長也可以直接參與到“評價標準”的個性化制定。具體設計如下。

1.“一個標準”評價“一個學生”

制定學生個性化發展目標評價機制，有多少學生，就有多少個相應的評價標準，即每個學生都有“量身定制”的“評價標準”，而非以往的人人“同一標準”。

首先，學校德育目標方面，在評價機制中設計“基本目標”，由學校、班主任、家長結合德育處要求，統一思想，明確年段學期要求，結合學生不同能力、不同習慣、不同家庭背景等擬定不同的“基本目標”，主要體現在具體指標不同。如，A同學本周不良行為次數為0，B同學本周不良行為次數不超過2次；A同學本周舉手回答問題超過10次，B同學本周舉手回答問題超過5次等；A同學本月遲到次數不超過1次，B同學本月遲到次數不超過3次等等。

其次，每一位學生可以根據自身情況選擇“超市化”的“發展目標”和“創新激勵目標”。

“超市化”的“發展目標”，即由學生可以與同學討論擬定各類“發展目標”項目，由班級交流討論形成“發展目標超市”，學生自行選擇目標，且不同學生不同年段的具體指標可不同。如A同學提出“本周為學校做一件好事”；B同學提出“本學期要參加一次志愿者服務活動”，C同學提出“本月份要爭取被評為‘禮儀之星’”，D同學提出“母親節要為媽媽親手制作一件禮物”等等。

蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。家長的積極參與，可以使學生評價更加真實、更加立體、更富色彩。“超市化”的“發展目標”擬定離不開家長的參與。學期初，筆者召開班級家長會，向家長介紹學生評價機制，得到了家長們的大力支持。筆者讓家長將自己孩子在生活中常見的壞習慣和好習慣記錄下來。接著，在后來的班會上，筆者有意識地引導學生將這些“好習慣”和“壞習慣”補充到“發展目標”中，以讓學生深入認識到自己存在的優缺點，有助于后期克服自身缺點，繼續發揚優點。比如，A同學不喜歡做家務，B同學每天都閱讀1小時，C同學每個星期都打籃球，D同學不喜歡運動等等。

“創新激勵目標”，即鼓勵學生在個人特長、突出項目方面大膽創新，經與家長討論后，可自主在班會申報“個人目標”，由家長參與評價，由管理者給予單獨加分表彰。如A同學提出“這個學期鋼琴考級過8級”，B同學提出“這個學期魔方速擰要破50秒記錄”，C同學提出“本月份要晉級學校才藝表演決賽”，D同學提出“本學期要參加珠江商報舉辦的社會實踐活動”等等。

2.創新評價方法

首先，階段考核評價時，由學生根據“個人評價標準”進行自我評價申報，管理者根據“學生個人評價標準”，結合學生提供的活動及成果材料來進行評價，家長則結合孩子的表現與“孩子個人評價標準”進行評價，最終不再設置“上限”，即沒有固定的“優秀分子”名額，只要學生通過自身努力，達到了預期制定的“目標”，即可成為“優秀分子”，以此提升學生的主動性。如過去的“進步之星”評選一般每班只有固定的五個，現在有的班達到了十多個；學期末的“三好學生”評選不再是每班一樣多了，有的班“優秀分子”更多了。

其次，強化“縱向自己比”，弱化“橫向比別人”。管理者和家長要注重學生的個人發展，對照學生的“個人評價標準”，而非對比其他學生的“評價標準”，讓學生心中不再因為有永遠超越不了的“對手”而失去信心。階段性評價時，還要注重學生與學生之間、學生與家長之間的交流，引導學生既關注“基礎目標”的達成度，也要關注自身的個性化發展，只有這樣才能真正提高德育實效，形成和諧的發展氛圍。

再次，進一步強化家長創新意識，引導家長重視“創新激勵目標”，根據孩子的成長情況優化“評價標準”，積極鼓勵孩子多參與課內外活動，提高綜合能力，促進其個性化發展。

創新性“雙向互動式”家校協同評價機制，強調家長的參與，注重學生主動性的體現，同時關注學生的個體差異性，真正讓“優秀”不再“專屬”，讓曾經的“后進生”找回希望，真正提高德育的實效，促進學生的個性化發展。

參考文獻：

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