合理開發利用課程資源，提高課堂教學效果

劉揚豐

【摘要】新課標背景下思想品德課程資源的開發和利用的探索已開展多年，筆者結合教學實踐，通過課題研究，對課程資源的開發和利用有了更深刻的認識，更系統的看法。課程資源開發和利用要注意依托教材資源，開發課外素材，用好現代技術，提高資源效率，課程資源突出思想教育性，實踐教學中設法激活教師資源，挖掘生本資源，能提高課堂教學效果，促進學生學習效率，合理開發和利用想思品德課程資源，對學生和教師的發展都具有重要意義，對推動新課程的改革和實踐有借鑒意義。

【關鍵詞】思想品德課；課程資源；開發利用；教學效果

新課程改革已歷經多年，對新課程下思想品德課程資源的開發和利用的探索在教學實踐中已形成了不同的見解。通過實踐探究，筆者對課程資源的開發和利用有了更深刻的認識，更系統的看法。通過查閱資料、交流學習、教學實踐，更明確了課程資源的內涵。專家指出：“課程資源有廣義的，也有狹義的，從廣義講，課程資源是指一切有利于實現課程目標的各種因素；而狹義的課程資源僅指教學內容的直接來源。而在現代教學中，凡與學生生活聯系密切，并反映社會進步、科技發展，能給學生提供積極參與、合作探究、增長知識、培養能力、陶冶情操的一切要素，都應是課程資源。”從這一概念中，筆者在思索，除教材外，什么是真正適合農村學校教學需要的課程資源，如何運用好課程資源提高教育教學效果，帶著這樣的想法，通過課題研究，談談以下幾點看法。

一、依托教材資源，開發課外素材

國家課程教材是由專家編制和教材委員會評審認定，教材內容是科學的普遍結論和觀點、原理，教材中的案例、圖片、數據表格等資源具有典型性、針對性、特別影響力，因此在課程資源開發和利用中，不管課外資源如何豐富、特別，在課堂教學中均應緊緊依托教材資源進行教學，不能出現本末倒置，過多依賴課外資源。但在教學實踐中，不同區域、不同學校、不同生源對課程內容的理解層次和感知不一致，為更好實現教學目標，體現教學目的，需開發不同的課外素材作為教學課程資源的補充，以實現教學要求。在研究實踐中發現，針對農村學校學生，課外資源最好的素材身邊的活課程資源、貼近學生與現實生活的素材資源，比如，校園文化宣傳、圖書館、古村落、鄉村田野、文化場所和民風民俗等，從這些資源中挖掘出更加豐富的內容，有機地與相關的教學內容聯系起來，并對教學內容進行選擇、組合、改造與創造性加工，使教學更好地符合學生的需要，貼近學生的生活，激發學習思品課的興趣，開闊視野，拓展思維，從而使資源的開發與利用落實到教學的層面上，使學生從生活中受到相應的教育。從另一角度，又能開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的創造性智慧，促進教師的專業成長。

二、用好現代技術，提高資源效率

現代科學技術的發展，極大地推動了教育教學發展，課程教學資源更加豐富，教學手段更加便捷。但發現在教學實踐中存在過渡依賴現代多媒體教學資源的開發，“拿來主義”大行其道，在課程教學資源選擇中沒有教學者自己的思想，對網絡媒體資源進行簡單的運用，即是下載、播放、講解，沒有真正發揮現代技術在資源開發中的作用。因此，在研究中發現，運用現代媒體技術與教材內設欄目多樣的教學資源，如，詩篇、漫畫、精美的插圖、典型的事例、“想一想”“相關鏈接”“小知識”等和地方課程資源精選整合。在課件制作中，借助現代教育手段向學生展示一些優秀素材，適當運用多媒體直觀、形象的聲光電效果，使政治課教學化抽象為具體、化枯燥為鮮活，如，在講授《人民當家作主》中節選《新聞聯播》中“兩會”召開，讓學生由情境推理中直觀感受“人民如何當家作主”“全國人民代表大會職權”等相對抽象的理論知識，能使教學內容更易讓學生理解，教育教學效果更佳，實現課程資源的高效運用。

三、突出思想教育，開發和利用課程資源

課程資源開發和利用要注重思想性、實效性。《全日制義務教育思想品德課程標準》指出：本課程最基礎性的目標，就是幫助初中學生提高道德素質品質，養成良好的行為習慣，形成健全人格，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升他們的素質。依據這規定，思想品德課程在教學中側重于思想教育、品德養成等方面為主要目標，特殊的學科屬性決定了思想品德課程資源的開發和利用中要突出思想教育性，要圍繞課程目標進行，體現思想教育、政治意識為主題，以影響學生價值觀、世界觀、人生觀為導向，選擇適合國情教育、黨性教育的素材資源，選取能促進學生道德素質品質提升的資源作為課程資源。

四、激活教師資源，挖掘生本資源

教育規律啟示我們，教師是教學過程中的主導者，學生是教學過程中的主體，教育教學的效果關鍵取決不在于課程資源，而在于教師的引導，學生的領悟。教師本身就是一種教育資源，課程資源不會自動轉化為教育教學成果，要把課程資源轉化為好的教育資源，實現教學效果，需要教師轉變觀念，改進教學方式，成為課程資源的開發者、建設者。研究中發現，在組織課程資源中教師要運用自身的睿智、知識、閱歷、人文關懷滲透到課程資源中，使課程資源更有吸引力。如，在講授《未來道路我選擇》一課中，將教師自我經歷與夢想結合教材設計成表格插入課程內容，引導學生參與進來，引導學生根據自身的發展狀況（知識與技能、能力）將學生自己“未來選擇”填寫完成。因為在教學過程中學生的體驗、見解、問題、困惑甚至“錯誤”都是寶貴的課程資源，地處農村的學生對思想品德課程教材的理解更膚淺。在這過程中，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與課程資源的開發與利用，把學生生活環境、閱歷和學習的過程、方式和方法、情感態度和價值觀作為可開發的素材性課程資源，吸引學生參與，挖掘生本資源，使課程資源更有現實性和生命力，發揮學生主體作用，也有助于提高教學效果。

學無止境，教無定法，課程資源的開發和利用素材廣、方式多、內涵豐富，不同教學環境、不同條件對課程資源的運用不同，不同教育者對課程資源的開發和利用理解不同，開發和利用的方式方法也不同，實踐運用效果也不同。在實踐中證明，思想品德課程資源的合理開發和利用對學生和教師的發展都具有重要意義，能提高課堂教學效果，促進學生學習效率，對推動新課程的改革和實踐有借鑒意義。