煉就自學能力 打造高效教學

文啟華

【摘要】按照新課標要求，如今的課堂教學要求打破“教師說教，學生接受”為特點的守舊教學活動方式，應該讓學生充當課堂的主角，鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。這就需要我們教師放下負擔，多途徑地培養學生的自學能力，引導學生主動學習，確保課堂的有效性。而培養學生自學能力，不僅是在課堂上下工夫，更加要在課外做好多方面的準備，這樣，課堂才會上得更加有實效。

【關鍵詞】初中歷史；自學能力；高效教學

古語云：“授人以魚，一日食魚；授人以漁，終身得魚。”這說明了自學能力的培養對學生的一生都很重要。實踐證明：自學能力是學生搞好學習，提高成績的必要因素之一。所謂自學能力就是學生自主學習，獨立思考，運用舊知識去獲得新知識，并解決問題的能力。學生一旦具備了自學能力，就會產生學習的主動性和獨立性并使之轉化為自身的學習能力，這無論是對于學生的“學”還是教師的“導”都是事半功倍的。然而，如何培養學生的自學能力，落實有效課堂教學呢？我有以下幾點不成熟的意見。

一、課堂外培養

1.通過興趣培養自學能力

《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣有巨大的心理效應，能為學生學好歷史提供“能源”，興趣也是學生學習最好的老師。我認為為培養學生的自學能力，首先應該從興趣上重視起來。而興趣的培養，又應該在課堂外先下點工夫。比方說：一個人對某一事物喜歡上了，就自然想要去多了解，多接觸，并從了解和接觸中讓自己的認知得到升華，興趣也逐漸成為愛好。

那怎樣培養興趣呢？筆者在每接觸到新一屆的學生的時候，都非常重視上好第一堂歷史課。先通過高談闊論了解學生對一些中外有趣歷史事件的了解，然后潛移默化，深入淺出地告訴他們，初中歷史學什么，可以怎么學，會有什么收獲等等。此外，還將學習歷史過程中的一些趣事拿出來與學生一同分享，毫不吝嗇地向學生傳授經驗，以個人的魅力和激情，在情感上感染他們。從中，讓學生感到老師的親切幽默，課程的豐富多彩。當然，不是每個人都會一下子就可以對某種事物感興趣，于是，筆者有時候會布置一些任務，讓學生有必要有機會地去了解某些人和事，例如，探尋身邊的歷史人物（陳白沙、粱啟超、陳垣等）或名勝古跡（崖門炮臺等），將歷史的趣事融進生活，將生活的趣事變為歷史。學生從中不僅開闊了眼界，豐富了知識，更是感受了學習的樂趣，從而培養了興趣，激發他們不斷學習。

2.通過預習培養自學能力

預習環節是培養學生自學能力的一個很好途徑。在上課前，不少老師都會布置學生課前預習，但為何往往學生預習后，上課效果還是不那么好呢？關鍵問題出在了預習任務的合理布置以及預習的技巧指導上。

筆者認為，在布置預習任務的時候，應該盡量保證預習的時間充足，條件要允許。例如，要估計預習的時間控制在20分鐘左右。預習要布置一些具體的任務而且應該是學生力所能及的，可能實現的。如，在學習八年級下冊第1課《中華人民共和國成立》時，讓學生去收集一些關于開國大典的一些視頻或文字資料的話，這個預習任務就不一定科學了，畢竟在農村，不是每個學生家中都有一些關于建國時期的書籍資料，更不是每家都會有電腦可以上網搜索資料的。但如果把預習任務改為“結合課文內容向家人長輩了解開國大典有關情況”用于上課的時候跟大家一同分享。那便是學生大多可以去做的了。

另外，更重要的是要教給學生預習的方法技巧，為學生自主學習掃平道路。一般說來，預習方法大致有以下幾類：任務落實預習法、溫故知新預習法、練習預習法、動手操作預習法。根據不同內容，筆者會選用不同的預習方法的指導布置。例如，講關于科技文化方面內容的課文時，就可以用嘗試練習法讓學生通過閱讀課文結合課文內容完成一些填空題甚至選擇題。而面對一些知識的連貫性比較強的內容時候，例如，在講八年級上冊第1課《鴉片戰爭》和第2課《第二次鴉片戰爭》的時候，則可以使用布置任務讓并指導學生用溫故知新預習法了。學生在完成預習任務的時候，自然而然就鍛煉的思考分析問題以及歸納總結的能力進而解決了問題，提高了學習的效率。

3.通過課后作業培養自學能力

有的老師說，課后作業主要作用是在于鞏固所學知識，并沒有培養自學能力的可能，而我則不這么認為。學生在完成課后作業的時候一般是需要獨立思考的，對問題的解決需要結合知識的運用。而學生在掌握一定的解答技巧的情況下，聯系所學，開動腦筋，甚至溫故知新，達到培養自學能力的目的。其實，我們布置的課后作業類型可以很不同，除了一些關于歷史基礎知識的鞏固型的課后作業，我們更可以布置學生根據所學結合實際情況去拓展延伸完成的注重鍛煉能力型的作業。前者或許對應試教育比較管用，而后者則剛好是新課標強調的素質教育所需要的。例如，寫出一些重大事件給予人們的“經驗教訓”，如何運用知識解決某些問題等。

例如，筆者在上完八年級下冊第13課《香港和澳門的回歸》一文后，布置了一個作業是：“結合香港澳門的回歸有關知識，試給臺灣當局領導人寫一段話表明我們‘一國兩制’的優越性”，如此以來，學生既可以結合所學，又可以發表自己的見解，甚至還可以刺激他們適當預習新課程呢。因此，課后作業在設計的時候，甚至要比堂上的練習更有心思才行。

二、課堂上培養

1.通過自主探究培養自學能力

當前，本校正踐行“兩先兩后+小組合作”的學習模式，即學生先學，老師后交，學生先練，老師后導。筆者上歷史課中往往都會有自主探究的環節。這是最直接的鍛煉和檢測學生自學能力的途徑了。新課標要求學習應以學生為主體，教師擔任學生學習的指導者和組織者幫助者。但是并不是所有知識都適合安排學生自主探究，如偏難的，重點的。所以，安排好自主探究的內容，運用恰當的指導方法是培養學生自學能力的關鍵。而良好的閱讀能力又是學生提高自學能力的關鍵。因此，在教學過程中，筆者十分注重對學生閱讀能力的培養。對教材中歷史概念較少，適宜學生自學的課文，放手讓學生在教師的指導下自學。例如，在講八年級下冊第5課《三大改造》的時候，筆者就巧妙地設計了表格，讓學生找出三大改造的時間、類型、形式等，進而找出它的意義和影響，學生都很快就找到了答案了。

而歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及動腦筋、自由閱讀卡等歷史資料，很多是用來培養學生的閱讀能力和自學能力的。在教學過程中，筆者充分發揮它們的作用，逐步培養學生的閱讀能力。如，在學習八年級上冊第3課《土地改革》一課時，如果不加強對學生閱讀的指導，學生對課本中關于西藏的民主改革會忽略而過，或會以為在1952年，我國全國上下都已經完成了土地改革，其實并不是，西藏在1961年才完成了以土地改革為中心的民族改革。因此，筆者在教學中，安排好時間，列出問題要求學生同樣要認真閱讀書本的小字并通過圖片等加以分析介紹，進而讓學生進行概括介紹，說出自己的看法和所了解到的事實，使學生清楚其事件的來龍去脈及典故的起源。從中真正發揮學生的主體作用，讓學生從思考和實踐中有所悟。

2.通過小組合作培養自學能力

正所謂“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”，團結協作不但可以便于共同解決難題，更可以形成良性的學習競爭，促進學校的積極性。在教學中筆者一般會通過小組合作討論來解決與學生生活息息相關的問題，特別是課文中的難點問題。筆者主要是想要利用巧妙地安排教學內容的模式，千方百計地調動學生的學習興趣，使學生在學習中學會學習，在思考中學會思考。例如，筆者在上七年級下冊第9課《宋代經濟的發展》一文中，將課文內容農業、手工業、商業三大方面設計安排了學習的內容，指引他們分組結合書本的內容和老師設計的學案來分組討論宋代經濟發展狀況和社會生活各方面的多姿多彩。接著解決“是什么”“怎么樣”的基本問題，再互相指導解決“為什么”的難題，最后給全班同學匯報成果和講出本小組未能解決的難題。例如，“交子為何最先出現在四川地區？”“經濟重心是怎么南移的？”等書本沒有直接答案的內容。筆者對學生在自學中能產生這些問題感到高興，更為同學們的發散思維與歷史知識相結合的判斷感到驚訝。在小組合作學習的過程中，學生討論熱烈、奇思妙想、暢所欲言、學有所獲。在獲得知識的過程中，學生的自學能力自然也得到了發揮和鍛煉，合作學習的優越性更是發揮得淋漓盡致，推進了有效課堂的落實。

3.通過課堂練習培養自學能力

正所謂“打鐵趁熱”，筆者覺得課堂練習的基本功能不只在于當堂檢測和鞏固學生所學，更深層次的是在課堂上及時地通過練習來培養自主學習的能力，必定促進了學生的能力培養與正遷移。學生通過練習從不會自學到學會了自學，養成了良好的自學習慣，找到了一套適合自己的學習方法，學習效果得到了顯著的提高。

然而，在練習的設計中，筆者比較注重梯度。因為在同一個班里，總會有不同能力水平的學生，題目如果過于簡單，優秀的同學覺得無趣。反之，待進生則覺得困難而打擊其學習積極性，導致不愿意學，哪會有助于培養自學能力呢？因此，筆者一般布置的題目是這樣的：圍繞課標出5-8道關于本課基礎知識的選擇題，這部分基本全體學生都能解決且必須掌握的，然后3-5道中考鏈接題，讓大部分同學鍛煉其知識的靈活運用能力，最后是1-2道的材料分析題，是給優秀的同學進行知識拓展的。這模式的練習安排，既保障了大部分學生能利用所學解決問題，也兼顧了優秀生的需求，取得很好的效果。

20世紀70年代，澳大利亞教育家比洛斯提出：“只有當學生積極想學而又懂得怎樣學習時，才能取得理想的結果。”這實際上一方面提出了應將教學的主體從教師轉換到學生，另一方面強調培養學生的自學能力，讓他們主動學習、積極探索、提出問題、發現規律，激發他們的積極性，是學生從“知識型”往“智力型”的角色轉變。對老師而言，要達到課改的要求，推進素質教育的發展，培養和提升學生的自學能力，落實好高效課堂教學，讓學生獲得終身學習的方法，更是任重而道遠。這需要我們一起去探索，共同去努力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M.]北京師范大學出版社，2012（1）.